随着中国国际地位的迅速提高，汉语在世界上大放光芒，各国学者纷纷来华学习汉语，对外汉语教学愈显重要，语音是教学的重要内容之一。
众所周知，对外汉语语音教学教的不仅仅只是语音理论知识，更多的是要求学习者通过声、韵、调的反复学习形成语言技能，其难度不言而喻。赵元任先生在著作《语言问题》中提到语音教学的重大作用，“最初对于音的本身的学习，是很费劲、很难的，对于以后学东西影响非常大。这个要是起头儿弄不好，只学个七成，以后所有的东西都打个七折。”所以，我们在对外汉语教学中，要不断地在实践中提高自己的认识，不要只看到词汇和语法的核心作用，也要看到语音的关键作用，真正重视这个“起头儿”。因此教师如何在课堂上解决语音教学这个老大难问题迫在眉睫。
一、教师教学语言应用的策略
对外汉语课堂教学是老师与学生之间的一个言语交际行为过程，言语教学是主角，选用合适的语言进行教学是非常重要的，老师应尽量使用简单的词和句子，语速不要过快，让学生的知识接受过程有一个缓冲时间，学生会容易掌握；在提问问题时，老师应多用一些提示性和鼓励性的语言，刺激学生思考，提高学生学习新知的积极性；此外，汉语语音理论知识中会涉及很多繁杂的专业术语，如声母、韵母、声调、音位等，在对外汉语语音教学中，老师应该以学生为主体，因材施教，那些术语只会让学生模糊不清，望而生畏，这样不利于学生语音学习；教学实践中我们要特别重视语言的力量，如教师可多用“我们”替代“你们”，用一句“我们一起来读”可以拉近老师与学生的距离，让老师更有亲和力，学生更愿意与老师一起去学习，这样会事半功倍。
在对外汉语语音教学实践中，教师只使用言语教学是远远不够的，为了让学生更好理解与把握语音的准确发音，老师往往要辅以非言语教学，如体态语，这样才能更好地向学生表达自己的意思，学生也会更好理解。例如在教声母与韵母发音时夸张的口形演示并让学生集体模仿；在教声调时，用手势展现声调的升降变化等，用这些体态语贯穿整堂课，即使学生听不明白老师的语言，也可以通过老师的体态语，大致明白老师让他们做什么，可以很直观地掌握知识要点。此外，还可以借助一些教学手段，如实物、图表图像、音频视频等配合言语教学，这可以让一堂枯燥无味的语音课上得轻松活泼，能够提高学生的学习兴趣和学习的积极性。
二、教师讲解教学内容的策略
对外汉语课堂语音教学内容重要而又繁杂，教师教授语音知识要讲究一定的策略与方法。
（一）教学层次清晰，由易到难，层层推进，环环相扣
在语音教学中，教学内容有声母、韵母、声调等，老师先教什么后教什么，如何从整体上有个教学框架至关重要，使用科学的教学次序会让学生更加容易学习。如在单元音a、o、e、i、u、ü中a、i、u发音相对简单，其次是e、o，最后是ü，老师在语音教学中可以由易到难，先教a、i、u，再教e、o，最后教ü。再如教声调时，对于外国学生而言，第三声214调发音很难标准，而在日常汉语交际中其实一般的第三声很少是214调，常常接近212，所以在教第三声发音时，可以先教我们常用的212调第三声，再和学生说清楚标准的第三声应该是214调，这样学生学起来就不会那么吃力了。
其实我们可以依据教学内容的难易程度拟定一个语音教学系统框架，首先教单音节韵母，其次教声母，再教声韵相拼的音节，接下来教复音节，最后再将复音节与声母相拼教学，教师将所有的字母制成一个坐标，横轴是韵母，纵轴是声母，位于坐标中的点便是声母与韵母相拼的音节了，这样老师教学思路清晰明了，学生也一目了然，对语音学习也不会因为理不清头绪而畏惧，一举多得。
（二）对比教学，直观明了，加强记忆
在对外汉语语音教学中，为了学生记忆深刻，老师往往会或多或少地使用到对比教学，包括汉外对比教学和汉语内部对比教学。
对外汉语教学中学生来自不同国家，语音与汉语都有差异，老师在教学中，可以将学生母语的语音系统与汉语语音系统对比进行教学，如在教以英语为母语的学生发清辅音时，可将汉语清辅音与英语的发音部位相近的浊辅音作对比教学。此外，在语音教学实践中，老师可以通过板书演示将音节与汉字对比，让学生直观地感受音节与汉字书面形式的差异；在字母发音教学中，将学生易混的b、p以及g、k等作对比教学，加深学生的记忆；在教授汉字时，将汉字与英文作对比，如“一”就是one，让学生意识到汉字比英文还要简单，消除了学生学习汉字的恐惧心理。
（三）反复操练实践，突出难点，注重自觉模仿，及时纠正错误发音
语音教学中反复操练的作用不可小觑，教师应以学生反复操练为主，辅以必要的理论知识讲解。赵金铭（1998）提出“发音是一种发音器官的机械作用，掌握发音技能，必须经过反复模仿与操练。”因此，在语音教学中，教师首先要反复示范正确的发音部位与发音方法，指出易错和易混的发音，然后让学生模仿，激发学生加强自觉操练，此外教师也要重视词和句子的发音训练，学生在反复语音操练过程中，就会自觉地把语音知识转化成语音技能。在学生反复模仿与操练中，老师要仔细听辨学生的发音，及时纠正错误的发音。
三、结语
对外汉语课堂语音教学是一项重要而又繁杂的工程，教师在教学中应该提高认识，对语音教学给予足够的重视。在语音教学实践中，教师运用合适的教学策略会事半功倍，可以让学生在活跃的气氛中学习，在轻松的状态下吸收知识，有利于枯燥无味的对外汉语语音教学的展开，从而推动整个对外汉语教学事业的发展。因此，对外汉语语音教学策略的研究与探讨越显重要和紧迫。
参考文献：
[1]W﹒F﹒麦基.语言教学分析[M].北京语言学院出版社，1990.
[2]赵元任.语言问题[M].北京：商务印书馆，1980.
[3]赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京语言文化大学出版社，1988.
[4]李杰群.非言语交际概论[M].北京大学出版社，2002.
[5]吕必松.对外汉语教学概论[Z]．北京：内部资料，1996．
（王 欢 安徽师范大学文学院 241000)