语文教学从本质上说就是提升学生的思想文化素质，语文学习的终归目的在于“用”。“语文课程标准”明确指出“语文教学必须重视发展学生的思维能力，组织学生进行观察、想象、联想、记忆、分析、归纳、比较、质疑等思维训练。”可见，这种教育是与现实生活息息相关的。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”诚然，语文教学活动是人类生活中的一部分，处处充满着生活气息，生活中也无时无刻不存在语文教育。
我们呼唤语文教学生活化，提倡将语文教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
因此，语文教师应当改变传统的教学模式，从生活中去挖掘语文的素材，寻找生活与语文教学的结合点，把课堂教学延伸到实际生活中去，引导学生走向社会，走向生活，提高语文素养。
一、从内容上联系生活
语文教材不同于一般的阅读文本，它是学生语言学习和文化陶冶的范本，其选文皆为典范之作，选文的思想内核、文化内涵、情感精神、审美意蕴和语言表达都能经得起时间考验，具有共时性、恒常性和耐读性。可谓“文质兼美，堪为模式”（叶圣陶先生语），称得上“语言文字典范，思想内容健康，篇章结构完美，体裁和题材广泛多样，适合教学需要”（刘国正先生语）。然而，选文毕竟有限，难以完全满足学生语文素养全面提高的要求，况且，时代是不断变化发展的，久远时代的经典也难以体现当今时代精神。因此，语文教学要拓开内容，与时俱进紧紧扣住时代的脉搏。
（一）从校园生活挖掘语文内容
学生的活动主要定位在校园。学校是他们生活最重要的场所，也称得上是一个小社会，其中拥有无穷的语文元素。语文教师要引导学生有意识地关注校园的人、事、物，从中得到人文语文的滋养。如：互帮互助、拾金不昧、和谐共处等都是进行德育教育的活教材；演讲辩论、讲述故事、成语接龙等都是提升语文能力的好机会；板报墙报、广播电视、讲座沙龙等都是获得语文知识的大舞台。如果学生养成了良好的习惯，能把看到的说出来，把听到的讲出来，把读到的记下来，把感受到的写出来，长此以往，学生语文知识不断丰富，语文能力不断高强，何愁听说读写能力达不到应有的要求。
（二）从社会生活挖掘语文内容
生活处处是语文，生活处处用语文。社会是一个更大的舞台，自然风光，旖旎迷人；各行各业，争奇斗艳；思想思潮，纵横驰骋；三教九流，各领风骚。这些都是学习语文的一片广袤天地。只要我们仔细观察，认真体会，就会发现其教育资源是十分丰富的。我们高树语文教育的旗帜，借助这些无形的资源，引导学生去学习、去探索、去思考、去感悟，不失时机开展相关的语文综合活动，能让学生在活动中不断提高语文知识的实践运用能力。繁花似锦、沁人心脾的自然景观，激发强烈的爱国热情和民族自豪感；美轮美奂、古色古香的历史印记，唤起弘扬传统文化的使命感。从广告宣传中感受语言文字的博大精深；从交际交流中体会语文知识的无穷魅力；从传递信息中知晓中国语文用途广泛。这些活动可采取教师提出要求，学生个体完成；也可采取教师集中组织，学生群体进行；可在课堂进行，也可在课外进行。它强调语文学习对接社会生活，让学生在社会生活中学习、运用语文，提高语文素养。
（三）从家庭生活挖掘语文内容
父母是孩子的第一任启蒙老师，孩子的第一语感来源于家长的精心指引。家庭是孕育他们语文知识的摇篮，是他们播种语文种子的庄园。孩子们铭刻在心的童话故事大都是父母口传心授的，他们的诸多技艺都是耳濡目的结果。在家庭生活中孩子们认识了各种各样的花鸟草虫、事物器皿，得到了为人处事、立志成才的洗礼，这些常常对他们终生受益。即使孩子年岁渐长，家庭依然源源不断地教给他们修身、处事、为人、立言之道。所以，教师应该抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学，把语文教学与其家庭教育有机地联系起来。例如：春节来临，教学生写对联、写请柬；父亲节、母亲节时，教他们说祝语；平时，讲述中国的姓氏知识或率领学生考究节日的渊源等。这类活动，学生会勇于参与，情绪高涨，语文素养也会潜移默化渗透于他们心中。
（四）从历史生活挖掘语文内容
“以铜为鉴可正衣冠，以古为鉴可知兴衰，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴替。”古往今来，中国五千多年的文明，至今仍然折射在我们日常生活的点滴之中，它时刻影响着人们的行为和判断。我们本着学习古人智慧的态度，用审慎和批判的眼光去粗存精，这样才能真正领会到五千年来中华文化的底蕴。学校都拥有图书馆、阅览室，在校学生可以利用课余时间去感受传统文化的精髓，感受国语的多姿多彩。书本中内容包罗万象囊括古今，能给予学生取之不尽的养料。历史悠悠，岁月悠悠，青山依旧，绿水依旧。以书为友，窥见千年沧桑，勾起深深思考；以书为友，感受惊世情愫，体味人间真情；以书为友，理解沉淀文化，激发爱国热情；以书为友，聆听天籁绝响，领略艺术瑰宝；以书为友，翱翔知识海洋，催促茁壮成长；以书为友，神游科学殿堂，拥抱时代前沿。团圆的时节，杯光交错，歌舞升平，自然遐想到天上宫阙，共拥婵娟的惬意；落寞的秋季，寒风萧瑟，天高渚清，难免浮现百年多病，浊酒新停的惨象；寂静的夜里，西窗红烛，梧桐细雨，常常念及帘卷西风，人比黄花的场面。
二、从形式上联系生活
形式服从内容，内容需要适合的形式，任何内容都需一定的形式来包装。内容是重要的，是核心，形式服从内容，内容有求于得体的形式，两者相互依赖，相互补充。语文教学联系生活，也需要在形式上得到很好的支撑。
（一）生活化的教材
语文教学不能完全拘泥于现行的教材，理应把它作为基点，拓展它的空间，扩大它的效应。我们采取以点带面的形式从生活中寻找材料作为教学的范本，达到教学的目的。比如：以新近发生的事件为例，组织学生评价，然后写一篇杂感；以实用性文章为基础，教给学生此类文章的格式和写作要求，指导他们写作应用文。当然，选择生活化教材的具体途径可多样化：利用配套读本引导学生掌握阅读方法，提高鉴赏水平；从网络找寻与阶段教学内容相适应的拓宽性材料，巩固学生的语文知识；利用学生的习作，在评价纠错中提高写作水平；运用身边的人和事，培养学生正确的世界观；利用图书馆资源，丰富学生的知识宝库；编写校本教材，贴近学生的实际进行有效的语文教育等等。
（二）生活化的教法
常言道：师傅领进门，修行靠个人。教师教的终极目标是为了不教。所以，教师在方法的选择上要有利于学生语文知识的丰富，语文能力的提高，语文素质的培养。在课堂形式上，可以运用表演法，让学生自己去琢磨感悟，如戏剧教学；可以运用讨论法，让学生在讨论中互相取长补短，增强明辨是非的能力，如热点问题；可以运用质疑法，让学生提出问题，大家一起探究，形成趋于合理的结论，解除学生心中的疑结，如具有争议的内容；可以采取模拟法，让学生临时担当教师的角色，品尝成功的喜悦；还可以采用游戏法、竞赛法、场景法等。教学的内容也无须丁是丁，卯是卯，而是按需而取，根据课堂的具体情况随时调整，以效益的最大化为目标。
（三）生活化的课堂
生活处处有语文，或者说，生活的宽度也就是语文课堂的宽度。教师在教育教学中始终要以生为本，注意角色定位，教师只是导演，是设计师，学生才是演员，执行者。课堂教学务必充分发挥学生的主观能动性，营造生活的舞台，学生施展的空间。语文教师教学的主阵地也不能完全依赖于学校和教室，必须充分运用生活的大课堂，走生活化课堂教学之路。教师可以把课堂设在旅游景点，可以把课堂设在电脑桌前，可以把课堂设在活动场所，也可以把课堂设在文化长廊。教师在课堂形式上更要灵活多变，可以安排民俗采风，可以安排书画创作，可以安排思想交流，也可以安排游艺活动。总之，力求使课堂贴近生活，贴近社会。
（四）生活化的作业
作业是学生巩固、丰富知识的有效途径。刻板的作业难以激发学生的创造力，难以提高学生的语文素养，只有生活化的作业才能激发兴趣，激发创造性思维。语文生活化作业有助于学生对所学知识的深化与理解，提高学生完成作业的兴趣，开发学生智力，使不同层次的学生体验到作业的乐趣；有助于学生改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高语文学习的效率和质量，拓展语文学习空间，提升语文素养。譬如，柳宗元的《江雪》（“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）的作业就可以要求学生根据内容画一幅画，做到诗中有画，画中有诗；学习《独具风韵的脸谱》后，可以要求学生做三个不同的脸谱，从而在快乐中消化学习的内容。
总之，生活处处有语文，生活处处用语文。从内容和形式上建构生活化语文教学，是基于课程本质特征的必然要求，是践行素质教育的一副良药，是语文教学有效高效的阳关大道。语文教学只要扎根于生活这一片沃土，定能茁壮成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社，2003.
[2]马朝宏.生活有多广语文就应该有多宽[N].中国教师报，2012，（02）.
（雷艳平 侯琳波 湖南省郴州师范学校 423000）