王雅君
（秦皇岛市海港区文耀里小学，河北 秦皇岛 066000）
【摘 要】《现代汉语词典》对插图的解释是：“插图，是指插附在文字中间帮助说明内容的图画，通常分为科学技术和文学艺术两大类。”《辞海》对其的解释是：“指插在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页的形式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用。”现代插图定义为用绘画、摄影、图形文字以及图表说明等形式表现书籍、文章内容等信息元素的内涵且具有相对独立意义的视觉造型符号。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 插画；练习；语文教学
《义务教育语文课程标准》指出：教师应充分利用课程资源，拓宽语文教育渠道。这就需要教师在教学过程中注重课本资源的利用。插图也是语文教师教学中重要的课本资源，然而在教学中，师生忽视插图学习的现象屡见不鲜，多认为插图就是一张图，其内容无关大局，轻描淡写，一带而过。殊不知，这看似无关紧要的小小插图，其作用却不可忽视。因此，要充分利用课本呈现的插图进行有效的语文教学。
1 运用插图组织教学
插图具有形象性、生动性、可感性的特点，一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图，往往会给学生留下深刻的印象，甚至可以超过课文，教材中的插图用途广泛，我们教师切莫让插图“寂寞开无主”，要做有心人，善于挖掘，充分利用。让课文插图走近学生，让课堂教学因插图而焕发出生命力。在实际教学中，教师可以在很多地方使用插图进行教学。
1.1 运用插图导入新课
如果一开课，教师就能牢牢地吸引学生，将会给课堂奠定良好的基础。学生在学习课文时，往往对具体可感的彩图兴致勃勃。根据学生的这种心理特点，教师在教学中应充分发挥插图的作用，在授课时图文并茂，既可以激发学生学习的兴趣，燃起学生求知的欲望，又可以使他们获得课文的相关信息，从而激发灵感、激活思维，为教学活动的顺利推进奠定基础。小柳树和小枣树》的内容（见附图3），图中小屋的瓦的盖法显然不符常规的盖瓦之法，一般最下一排的瓦口应该是盖超出封檐板的，这样盖便于排雨水，避免雨水直接淋到封檐板上使封檐板受雨水浸泡而过早烂掉。可是图中的瓦口并没有盖住封檐板。此外，一般盖小青瓦应该是先安上瓦背向下的瓦片，然后再用瓦背向上的瓦片覆盖住同排相邻两块瓦片之间的瓦缝，但从图中的瓦口处可见，图中的小屋只有瓦背向上的瓦片而没有瓦背向下的瓦片，这样盖瓦其实是不能阻止雨水流进屋内的。至于小屋的门窗大小以及柳树和枣树的位置是否便于正常的起居生活，仍存在斟酌之处。图中小屋并不大，但窗户却又大又多；房周仅有的两棵树，一棵柳树在门前（从一条路对着门而来，树就紧挨着路而种在路旁且离门距离较近，可知此树几乎就被安置在门前。），这对于今后的日常生活是否会带来出入不便？而另一棵枣树在房角，距离房屋是不是太近了一点？
1.2 运用插图理解课文
插图以视觉的直观性、形象性再现课文内容，并且可以表达那些用文字难以言状的空间和具体的细节。这些特点使插图可以从感性认知和理性认知两个方面影响学生，调动学习者多种感觉器官参与学习活动，激发其学习动机，促进整体记忆、想象和理解，从而对学生阅读理解产生积极的效应。有的课文内容比较复杂，学生受生活实践所限，单凭文字叙述，很难有切身、直观的感受。而一幅插图的出现，就可让学生一目了然，理清文章脉络和作者思路。同时，又可以把插图与文字进行比较，切实感受作者简练而生动的文字功力，从而达到感性和理性的双重审美愉悦。我家跨上了“信息高速路”》的内容，根据图中地板砖的透视关系可知电脑桌是靠墙而放的。其一，从左边看电脑桌的宽度占将近两块地板砖宽，因为电脑桌左前脚落在离墙第二块地板砖上靠前的部位。而右边桌脚落到了离墙第三块地板砖上，这就形成了尺子拐的桌面，转拐处为圆弧形。小女孩的椅腿中心却落到离墙第二块地板砖中间还要稍靠后一点，像这样一理解其空间关系就会发现，小女孩应该坐到桌子底下去了，可是图中的小女孩不仅没有坐到桌下，其椅靠背还能转到后面仍在桌面边缘之前，这显然是上部空间关系与下部空间关系相矛盾。其二，中年男人的上身显然是正对着电脑桌左侧面用双手支撑身体的，左边桌前脚是落在离墙第二块地板砖之内的，可是中年男人的双脚却是落在离墙第二与第三块地板砖的砖缝处的，这样就形成了中年男人上半身正对着桌子左侧面而其双脚却没有正对着桌子左侧面。其三，电脑桌左后脚落在地板砖的砖缝上，而桌的左前脚却落在地板砖之内，这是不是就说明了该电脑桌的后边缘要比前边稍宽一点呢？
1.3 运用插图把握人物形象
课本中的插图有不少是表现人物形象和思想情感的。如果插图与人物相关，可以让学生先观察插图，使学生产生了解人物具体情况的愿望，激发其学习兴趣。接着让学生通过观察人物的神态、动作，感知人物的内心，以插图的直观形象促进对人物形象的理解。
2 巧用插图训练写作
小学生由于生活单调枯燥和缺少阅历，其作文的致命弱点是缺乏写作素材，因而文章显得内容空洞，华而不实。运用插图进行作文训练，学生以课文内容作为写作的源泉，再不是无米之炊了。学生经过阅读教学，容易展开联想、想象、创造性思维；阅读教学中学到的知识，也可以信手拈来，在笔下生辉，运用到语言的实践中去。运用插图进行作文教学，其形式可以写只言片语、日记，也可以写完整的文章；可以记叙，也可以说明、议论。运用插图，从教学环节上看，预习、上课、练习、辩论、课外活动、作文、写日记时都可以安排，我们要珍惜和利用好这一丰富的“资源”。在运用插图看图作文时，教师可以采用以下方法：如插图扩写，培养和提高学生遣词造句的能力。每一幅插图，都是很好的写作材料。利用它训练学生写作，学生会“言之有物”，加上老师指点会“言之有序”。在学句学文的基础上，从同一个角度去扩写下面的句子、短文，拓宽学生的知识面，提高遣词造句的能力。又如插图改写训练思维能力和创造能力。苏联教育家赞科夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看到问题，又能在必要时，改变角度或者从几个角度看到问题。”由此，在学文的基础上，老师根据插图，改换一个或几个角度，指导学生联想，让学生改写插图。如改换观察顺序，改换表达方式，甚至改换叙述内容。这样，利用插图，训练学生的思维能力，培养创造能力。此外，教师也可以充分利用多媒体、网络等现代信息技术自己配置插图，丰富教学过程，提高教学效率。
语文课本中的插图，就像文海中的颗颗珍珠，闪烁着耀眼而智慧的光芒。无论是教师还是学生，无论是教还是学，都应该在讲授、学习过程中加以重视，既可获得审美愉悦，又可同语文学习结合，为最终养成学生的语文素养服务。希望广大同仁转变教学观念，创新教学手段，能从单一的文本教学中解放出来，走一条紧跟时代步伐，实施素质教育的新路。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
［1］郭正海,王福春.插图:不可忽视的教学资源[J].新课程:小学版,2006（02）.
［责任编辑：刘展］