王凯军
生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。在生本课堂教学自主学习——合作探究——展示交流——评价反馈四阶段中，正确把握和摆正师生在课堂上的角色，才能保证课堂教学的方向，使生本课堂教学真正落实学生主体地位。
一、自主学习阶段
教师是设计者。彼得·克莱恩认为：最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的。教师的教学设计一定要合乎生活实际，更要合乎人的认知规律。
学生是研究者。对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，教师在教学设计上能切实考虑学生自觉参与研究性学习，让学生在探究中发现问题，在成功时获得快乐，在学习中获得充实感，在不断实现自我时生发出积极上进，不断进取的欲望。学生在学习过程中获得的经验和能力必将受益终生。
如：学习《芦花荡》的设计，学生能很容易找出正面描写老英雄的语段，但对侧面描写未必能顺利找到，教师若能在教学设计中让学生进行一次类似的作文写作训练，尝试从正面、侧面刻画人物形象，就一定会使学生得到启发，不仅能找到文中的侧面描写语段，而且认识到侧面描写往往能起到正面描写所达不到的描写效果。这就抓住了问题实质和根本，进而达到内化方法的目的，扩大了学生视野，拓展了学生思维。
二、合作探究阶段
学生是合作者。学生来自不同家庭，生活环境亦不同，有着不同的阅历，不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受。因此，小组合作探究既可以加深和完善对教学内容的理解，又可以培养学生人际交往的能力，促进每一个学生的发展。学生在自读课文后，发现问题，提出问题，将问题交给学习小组讨论交流后，共同解疑，教师深入其中，参与讨论，作必要的引导，使生本课堂彰显生生互动，组间互动，班内互动，师生互动的活力。
教师是巡视员、组织者。巡视员的职责就是更多地观察、倾听、准确搜集信息，把握学情，了解过程。新的课程标准倡导重视教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，看看学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生投入到有意义的学习活动中来。
三、展示交流阶段
学生是主演，教师是导演。学生负责主持，每组推荐一名学生上台展示，引出问题。开戏就要让学生们“交上火”，主讲次序以举手先后决定，主讲人对此问题的看法做讲解或陈述后，大家集思广益，各抒己见，深化认识，经过一番争执、辩解后，问题得到解决。学生展示可以从以下三个方面展开：
梳理要点：让小组互相出示有一定难度的问题与另一组PK，胜者积1分，败者积-1分。这样，学生兴趣十分高涨，大家激情飞扬，教学效果可想而知。
错误交流。出现错误的问题，分析原因，讲给大家听，对解决问题的途径、采取的有效举措一一陈述，供大家借鉴、参考。
质疑解惑。在学生自学中，还有不能解决的问题、疑难、困惑，可以表述出来，有不同的观点或疑问也可展示。学生在质疑解惑中增进情感交流，营造了浓厚的学习氛围，有效地激发了学生的求知欲、表现欲，学生变成了真正的主人，课堂因学生的参与而充实，因学生的互动而精彩，也因学生的成功而丰富。
四、评价反馈阶段
教师是组织者，学生是参与者。经过前三个环节后，为了保证实效，要不失时机的及时评价和反馈，采取随机抽样的方式抽一名学生代表上台展示，总结发言，掌握其学习程度。与此同时对存在的问题要一语道破，不遮不掩，指出错误之处，提出解决问题的方法，并展示同种类型的问题予以巩固练习。
★作者单位：甘肃庆阳市合水县乐蟠初级中学。