崔光飞
在语文学习中，纵观学生的学习状况，文言文阅读是学生的一大薄弱环节，自然成为学习过程中的严重障碍。学生在文言文学习过程中表现为不会朗读、理解不了且无从下手，感到可望而不可即。然而，文言文在日常学习中常会碰到，有着举足轻重的地位，这就决定了学生不得不读且要会读。那么，我们在这方面教学又忽视了什么呢？
听了几节课后，我发现在现实的文言文教学中，很多老师都有意或是无意地忽略了文言文教学中的诵读环节。究其原因可能是因为以下几点：（1）现在的升学考试，无论学校还是老师，都很重视升学率，所以很多老师和学生就认为只要把基础知识和基本技能掌握就行了，不需要花大量时间来训练朗读；（2）教学任务重，知识量大，如果再花费时间来朗读，教师担心完不成教学任务，所以用讲解代替朗读；（3）朗读教学没有被列入《高中语文新课程标准》，这就使教师的教学没有了计划性和科学性。但是文言文教学的现状却很讽刺地告诉我们，我们犯了一个不应该犯的错误。传统的文言文教学，注重学生对文章的诵读。中国几千年来的教学方式注重对学生诵读的培养，这一传统已经融为一种民族积淀渗透到了我们今天的教学行为当中。我们不能因为它是传统的就不负责任地认为那是陈旧的不好的。所以，我们要吸收这一教学方法，作为我们带领学生学习文言文的一个重要环节，我们要把“朗读”放在文言文教学的首位。
朗读在文言文教学中，对读准语音、明确语义，断定语气和梳理文章的层次都有很好的效果。文言文教学应重视朗读，只有读准语音，才能对语言产生语感，也有助于理解课文的思想内容。
进一步讲，朗读实际上是基于理解的声音呈现，其要点是“心悟口诵”。它的形式多种多样，读法有种种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。例如在学习《兰亭集序》时，我先让学生通过早读课的预习诵读，从整体上了解这篇文章清新质朴，自然流畅的语言特点。在教学中，我又通过自己范读和学生个别朗读、集体朗读等方式，让学生体会作者情感的变化（这样便于下一课具体内容的分析）。课后，我还要求学生至少诵读三遍，下一课比赛朗读，选出优胜者予以奖励。这样下来，有些同学已能翻译全文，有些同学已能背诵全文。真是一举多得。
在朗读活动中，我们还应该引导学生尝试着总结朗读的心得，把方法的感悟作为学习的目标之一。要求学生尝试分析文言文的断句、品味语言，感受节奏、韵律。同时也要注意“活动体验”的基本要求，不能用理解、感受代替朗读。如《赤壁赋》全是散句，参差疏落之中又有整饬之致。直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文意的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的长处。所以在教这篇课文时，课前布置学生自由朗读、听读，课中我请三位同学分角色朗读，一位读苏子，一位读客，一位读旁白，由于学生课下认真的朗读，三位学生读的都很好。充分的读了，学生的基础也可以得到巩固和夯实，另外，可以培养学生学习古文的兴趣。文言文始终应该以“读”字当先。
新课改的教学模式，对文章的诵读提出了更高的要求，在这一点上传统教学与新式教学是不谋而合的。在新版教材中，很多文言文的阅读指导中都有相关的诵读指导，对于文章的诵读不再仅是停留在疏通字音字义的阶段，而是要让学生充分地调动多种感官，更多地掌握阅读的知识和技巧，并融入真情实感进行深层的体验。
当然，在继承的同时我们也要注意克服这一教学方法在传统教学中体现出来的弊病，那就是“重读轻讲”和“死记硬背”。古语说：“书读百遍，其义自见。”这句话充分肯定了诵读文章的重要性。同时要加强对古文本身的理解。
作者单位：陕西靖边中学。