杨洪诚
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不需要教。”美国教育家杜威也提出了“儿童中心论”。他认为教育要遵循儿童发展的规律，倡导“学为中心”。因此，高效的语文课堂，应该改变先教后学的传统方法，树立“先学后教”的教学理念，培养学生的学习能力，使学生学会学习。如何实践“先学后教”的教学策略呢？笔者认为要重视以下三个方面：
一、要充分相信学生的学习能力
教学是师生双向的互动，更是学生接受掌握知识的过程。彼此信任，才能完成教学任务。如果教师对学生不信任，包办代替，那么教学是没有效果的。只有充分信任学生，才能调动学生的主动性和积极性，激发学生学习的动力；才能及时掌握学生学习的脉膊，产生“期望效应”，防止“意义障碍”。
二、要让学生学得明明白白
“先学”，即学生围绕课堂学习目标，带着问题，借助工具书，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性的练习。学生自学的形式可以多种多样、灵活多变。学生只有明确了学什么，明明白白地学习，才有针对性，才不会盲目。
1.揭示目标。教学目标是师生在教学活动中所要达到的目的或标准，应包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等三方面的内容。美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏、效率的高低。目标明确了，学习才不会盲目。比如学习诗歌，给学生的目标就是从意象、意境入手，探究作者情感，分析作者表情达意时所采用的表现手法。学习文学文化经典，就让学生明确，用辨证的发展的眼光看待这些文化经典，分清其中的积极因素和消极因素，取其精华，弃其糟粕。学习散文，要让学生积累常识，培养语感，掌握写作技巧。
2.自学指导。学生的自学要以教师有效的指导为前提，指导不当，就会无序、无效，甚至把自学引入歧途。自学指导要把握好学生自学的时间，要精心提出自学的内容，要明确学生自学后达到的标准，要对自学进行检测。例如，笔者教授《曹操献刀》一文时，给出这样一段自学指导：“请同学们认真默读课文，梳理出课文所写内容，并根据教师示例，依照回目的形式给每部分拟一个小标题。八分钟以后，指名同学上台板演。”然后出示示例：王允旧臣哭社稷，曹操奇谋借宝刀。接着学生开始自学。这一段自学指导，话虽然不多，却体现了“五个明确”：自学时间是“八分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“默读”，达到的标准是“给每部分拟写小标题”，老师检测的方法及要求是“指名同学上台板演”，即把拟的小标题写在黑板上。让谁上台板演呢？老师没说，人人都可能上来。这样的自学指导要求明确，操作性很强，使学生的自学紧张、高效。
3.自学检测。“先学”应该包括两个环节：一是学生根据自学指导学习，二是教师检测学生自学效果。“检测”就是搞“学情”调查。自学以后老师怎样检测？教师要根据教学目标和内容来决定检测的方式是提问，还是做检测题；是板演，还是动手操作。有人做过这样一项实验：两周后我们大概还记得什么。实验结果表明，两周后，我们读过的只记得10%，听过的只记得20%，看过的记得30%，听过和看过的记得50%，说过和做过的却记得90%。由此可以看出，听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。因此自学检测既要让学生说又要学生动手做，使自学就变成检测之前的准备，学习效果自然就提高了。
三、老师讲解的内容不能面面俱到，要精选精析。
教学的过程就是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。“后教”就是针对学生在自学中所暴露出来的问题而进行分析解决的教学活动。如果教师不能发现问题，教学就会陷入盲目之中。因此教师要善于发现并及时矫正学生在自学过程中存在的问题和错误。对于学生出现的问题，教师不可面面俱到，要精选精析。“教”可分以两个层次：一是学生互助，二是教师讲解。在先学基础上，对一些比较容易理解和掌握的知识，让学生讨论、质疑、交流，开展学生与学生之间的互动式学习，解决自学中没有掌握的问题。对于一些疑难问题，或者学生互助无法解决的问题，老师要重点点拨引导，理清思路，分析原因，归纳方法，讲清讲透。
例如笔者教学《故都的秋》时，在导入新课后，提出四个问题让学生先整体感知：1.“故都”是指哪里？故都的秋有什么特点？2.请找出文章的文眼。3.作者是否只写了北国之秋？用最简洁的语言来概括北国之秋和南国之秋的特点？4.作者是如何把故都的秋景联系起来的？对于前三个问题，学生不难掌握，可以通过质疑讨论等生生互助的形式解决。而对于第四个问题，是单元教学的重点，因此教师要精讲精析。讲清楚作者所选取的几幅秋景看似顺手拈来，随心而作，实际上却用故都之秋的清、静、悲凉的特点这一根主线来贯穿，很好地体现了散文“形散神聚”的特点。
作者单位：福建三明市宁化县第一中学。