薛颖颖
中学语文教学中，唐诗宋词是个难点。诗词教学稍不留神就会陷入“少、慢、差、费”的怪圈，甚至还出现了教师不教，学生还饶有兴趣，教了反感到索然无味的怪现象。中学语文“唐诗宋词”究竟教什么？怎么教？这可能是决定“唐诗宋词”是否有效的关键。高二年级学生对古诗词的知识积累、技巧掌握毕竟有限，《唐诗宋词选读》名为选修，但在实际教学中与国家必修课程没有什么区别。因此，可以适当进行整合和重构《唐诗宋词选读》的教学内容，让整体大于部分之和。
通常我们能够整合的方式有许多，可以通过类别进行整合，并以此为依据开展整合教学，总结这类诗的一般诗学特点，比较诗歌不同的时代精神和诗学风貌；同时可以对相同诗词体式作品进行横向整合，把某一体式的诗词组合在一起让学生鉴赏，就这种诗体的诗学特点、鉴赏方法作小结；也可以将教材所设的诗坛、词坛大家的作品单独整合起来教学，还可兼顾诗词类别、人文主题、鉴赏方法等来整合和重构，这均不违背教材编写者的意图。在长期的工作中，笔者整合的分类如下：
按主题分，教材中的诗词可以分为六大类思乡怀人类、名士闲雅类、保家卫国类、世事沧桑类、淑世情怀类、离愁别恨类。
在主题基础上还可以按类别继续细分，其中思乡怀人类的诗词可分为送别诗和行旅诗；名士闲雅类的诗词可分为山水诗和田园诗；保家卫国类的诗词可分为征战诗和边塞诗；世事沧桑类的诗词可分为怀旧诗和咏史诗；淑世情怀类的诗词可分为咏怀诗与贬谪诗；离愁别恨类的诗词可分为爱情诗和哀怨诗。
在此基础上，可以将教材中的诗词归类，由此我们不难发现：第一、唐诗中的《早春游望》、《春夜别友人》、《送魏万之京》、《送友人》、《旅夜书怀》、《寄扬州韩绰判官》和宋词中的《菩萨蛮》（韦庄）、《踏莎行》（欧阳修）、《苏幕遮·怀旧》、《八声甘州》（柳永）属于思乡怀人类的诗词；第二、唐诗中的《山居秋暝》、《客至》和宋词中的《破阵子·春景》、《清平乐》（黄庭坚）属于名士闲雅类的诗词；第三、唐诗中的《从军行》、《燕歌行》、《走马川行奉送出师西征》、《兵车行》和宋词中的《满江红》（岳飞）属于保家卫国类的诗词；第四、唐诗中的《与诸子登岘山》《咏怀古迹五首（其三）》、《西塞山怀古》、《安定城楼》、《长安晚秋》和宋词中的《扬州慢》（姜夔）属于世事沧桑类的诗词；第五、唐诗中的《梦游天姥吟留别》、《月下独酌》、《将进酒》、《寄李儋元锡》、《左迁至蓝关示孙湘》和宋词中的《定风波》（苏轼）、《卜算子（黄州定慧院寓居作）》、《踏莎行》（秦观）、《卜算子·咏梅》（陆游）属于淑世情怀类的诗词；第六、唐诗中的《望月怀远》、《无题（相见时年别亦难）》和宋词中的《菩萨蛮》（温庭筠）、《乌夜啼》（李煜）、《浪淘沙令》（李煜）、《江城子》（苏轼）、《鹧鸪天》（晏几道）、《如梦令》（李清照）属于离愁别恨类的诗词。
根据“人文主题”，策划和设计每一篇课文的教学重点，包括内容和技巧，力求实现课程内容教材化、教材内容校本化。以“思乡怀人”主题中的六篇唐诗为例：
思乡怀人类诗词按类别可以分为送别诗和行旅诗，教材中的相关诗词通过采用不同的技巧，描述着不同的事件，表达着不一样的情感，体现着同一个大主题：思乡怀人。其中，送别诗中的《春夜别友人》采用不作哀声而情思深远的写作技巧，通过揣摩具体词句体会沉静之中的深挚情感和隐隐哀愁；《送魏万之京》采用拟人手法的写作技巧，表达悲秋伤别和对友人珍惜时光、建功立业的劝勉之情；《送友人》采用用典和动静结合的写作技巧，表达依依惜别，难舍难分，豁达乐观而无感伤的情调。行旅诗中的《早春游望》采用叙事结合的写作技巧，表达惊心而不快，赏心而不乐，宦游江南的感慨和归思；《旅夜书怀》采用寓情于景的写作技巧，讲述作者老且病且休官，政治上的失意是飘泊、孤寂的根本原因；《商山早行》采用细节描写的写作技巧，通过清冷的环境烘托了人物内心思乡的悲凉。
为使学生的学更有针对性，教师可以从三个方面来准备课堂内容：准备与预习，问题与解决，拓展与应用。其中“准备与预习”对于课堂内容的导入起着关键的铺垫作用，在设计这方面时要考虑两个问题：(1)如果面对这篇课文，学生可能会读到什么？(2)我们应该引导学生读到什么内容？第一个问题是需要照顾到学生的认知基础，第二个问题则要考虑到教师在课堂中的引导方向，预习设计尽量在这两者之间取得平衡。设计的问题从文字层面、章法层面、文化层面角度展开；也可从知识能力、过程方法、态度价值观角度展开，因文设题，而不求面面俱到。
以上是笔者试图通过整合与重构《唐诗宋词选读》的教学内容，来协调教师的教和学生的学，来解决文字、文章、文化三个层面上的关系问题，本文仅仅是对教材中的文本做了一个梳理工作。当然，这样的努力能否达到目的，还可能会出现哪些问题，都需要在以后的课堂教学实践中不断加以探索与验证。
作者单位：江苏南师附中江宁分校。