王星霖
一、初中语文课堂的调控
1.调控的切入点——引入情境
在初中语文课堂中教师要打开良好和谐的教学局面就应该营造和谐愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣。导入课程是学习的重要基础，巧妙合理的导入能够让学生集中注意力，对课程产生浓厚的兴趣，并且以一种迫不及待的心情渴望新的知识。因此教师在语文教学过程中要善于调控切入点，成功引入情境。例如在学习《花儿为什么这样红》这一课文时，教师可以将两支鲜花与肥皂水分别放置在讲台上，然后将其中一支鲜花插入肥皂水当中，此时肥皂水出现了神奇的变化，一支变成了蓝色，一支变成了红色。直观的颜色变化吸引了学生的注意，因此学生抱着极大的兴趣来聆听教师的授课。
2.调控的升华点——情境再现
初中语文教师要充分利用教材来进行情境的调控，运用朗读、创设、烘托等多种教学方式来激发学生的情感共鸣，进而让学生更加透彻，更加深刻的理解课文，从而积累更加深厚的文化素养。教师在课堂上要注意语言艺术的运用，教学语言要形象生动，感染力强，以抑扬顿挫的语调来吸引学生。在学习《兰亭集序》时，教师的语言要在欣赏兰亭美景时渲染出对生死的思考；在学习《荷塘月色》时要在作者笔下朦胧优美的夜色下体会作者惆怅的思绪。
3.调控的延伸——内化
内化即为让学生将自己的认识与观念通过文字表现出来。教师在课堂上要注意调控，帮助学生实现内化。在教学内容上要与日常生活紧密联系，将社会环境中的热门话题融入课堂。让学生能够在课堂上畅所欲言地说出自己的见解，让学生将生活与书本结合起来，从而获得内化的效果。例如在进行《藤野先生》的教学过程中，教师应该以平静的语调与温和的态度来引导学生与作者一起怀念敬爱的藤野先生，感受作者笔下日本人民的友善。同时引导学生以正确严肃的态度来对待钓鱼岛事件，以正确的人生观、价值观来明辨是非，接受爱国主义教育。
二、初中语文课堂的应变
1.因势利导，稳定课堂气氛
在以学生为主体的教学理念下，学生在课堂上更加自由，不免会出现个别学生刁难教师甚至恶作剧的情况。教师在被刁难的情况下往往措手不及，合理的应对对于提高教师信服力有着重要的作用。例如教师在进行《陌上桑》的教学中，提出问题：“为什么不论是年轻人还是老年人，行者还是劳作者看到罗敷后都停住脚步去观罗敷呢？这说明什么呢？”此时，有个调皮的学生回答到“好色！”教室里一片哄笑，课堂气氛变得杂乱无章。教师此时应该镇定自若，也不应该对该学生加以训斥，而是应该进行正确引导。
教师可以微笑点头回答说“这位同学说的很对啊，诗经有云，窈窕淑女，君子好逑。美的事物有谁不喜欢呢？俗话说的好，爱美之心——”同学们异口同声的回答“人皆有之”。教师可以进行进一步引导，“既然看到美好的事物，大家都想欣赏欣赏，那么不论是年轻人还是老年人，行者还是劳作者看到罗敷后都停住脚步去观罗敷就说明罗敷的美貌非比寻常。这是运用侧面描写的手法来烘托罗敷的美貌”。教师可以将这一手法的运用告知学生，同时还可以进行以下引导：“正是因为罗敷太美丽，大家对美好事物的欣赏是‘爱美’，这是一种欣赏能力，也是一种内心的修养，而‘好色’却是指的心怀邪念，贪恋女色，这两个词语存在本质的区别。”同学们纷纷忘记了刚刚那位调皮的同学的回答，被教师循循善诱所吸引，而那位调皮的学生也变得更加专心听讲，更加尊重课堂。
2.非语言行为，控制课堂气氛
初中生年龄特点决定了他们活泼好动的特性。在课堂上难免存在小动作，低声说话等情况。因此教师在课堂上可以采用非语言行为来进行应对，对课堂气氛进行控制。例如当学生在低声说话时可以突然停止，双目注视着说话的学生。当教室异常安静，同学们都会不约而同地关注说话的学生。这时候说话的学生就会自觉调整，开始认真听讲。
初中语文课堂的调控与应变艺术是尊重学生主体的充分体现。教师的教学内容、教学计划都是充分基于学生的学习情况与实际需求。注重学生内在精神与外在品质的共同发展，让初中语文课堂成为学生体验生活、发扬个性的平台，给学生健康成长提供必要的帮助与引导。初中语文课堂调控与应变要求教师在课堂教学环境中要具备敏锐的观察能力，并且做出相应的调整，以学生在教学过程中的动态与问题来进行适当的调整与应对，初中语文课堂调控与应对技巧给初中语文教师提出了更高的要求，因此初中语文教师应该在教学过程中不断地更新自我，汲取知识，从而适应教育目标的变化。
★作者单位：云南师范大学文学院研究生部。