沈倩蒨
当今社会是信息爆炸的社会，人们能轻易地从各种渠道获取海量的信息。当今社会也是科技发展迅猛，新产品层出不穷的社会。面对繁多的新闻、图表、说明书，很多人不能从中提取、概括出正确的知识。生活中常见：拿到车票却上错车次；听不懂新闻报道要传递的内容；看不懂地图而迷路；买回新产品，却因不明白说明书而不会用；被虚假短信欺骗至银行汇款；查阅缴费清单却搞不清缴纳的数额；理解错医嘱，吃错药的剂量而住院……这一切都说明读懂非连续性文本的重要性。成年人尚且缺乏对非连续性文本的阅读能力，就更不用说初中生了。
2013年南京中考试卷第5~7题“参加‘南京小导游’活动”就是典型的非连续性文本阅读题，这题的总分值为8分，分值很高，但这几题却是2013年南京语文中考试卷失分最多的题目。很低的得分率暴露出南京初中生在非连续性文本阅读上的缺失。
南京2013年中考语文试卷中出现的占分8分的非连续性文本阅读题就是一个南京乃至江苏省要重视非连续性文本研究的信号，但目前为止，南京市对非连续性文本的研究还不多见。
当代许多学生对传统的纸质阅读提不起兴趣，他们追逐时代潮流，用iPad看电子书，发微博，上QQ，聊微信，玩APP……他们是在“速食文化”中成长起来的一代。新课标提倡培养学生的能力，希望能在“快餐时代”借助学生生活中所接触的信息，培养对语文、对阅读的兴趣，提升学生学以致用的能力。
在国外，美国的“报刊用于教育”计划，即Newspaper In Education（简称NIE计划）是最著名的报刊资源直接服务于教育研究的项目。这个项目是《纽约时报》在20世纪30年代发起的，风靡美国中小学的一场教育读报运动。它打破了教材作为唯一的课程资源的局限，并延续至今。
从日常语文教学活动来看，我们有很多传统的做法比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等，都很值得提倡。国内比较成功的案例是山东高密一中的语文实验室计划。
全国著名特级教师，浙江省小语会名誉会长，教育部国家级远程培训小语学科领衔专家沈大安老师提出：用教材引导学生归纳“非连续性文本”阅读。福建大学也在研究非连续性文本。
国家语文课程标准研制组核心成员陆志平先生2013年4月12日在南京市五个名师工作室联袂举办的“为生存做准备——非连续性文本阅读教学专题研讨活动”上的发言提出：非连续性文本的阅读与写作成为一种新的生活方式，反映了与以往不同的思维方式、表达方式、阅读方式。非连续性文本阅读与表达形式的复杂性、多样性、丰富性、跳跃性、不确定性，突出表现为全媒体和碎片化，比如网上阅读、个人空间、博客、微博、微信、手机短信等等。
专家的研究证明非连续性文本的研究是有积极意义的，是语文教学的一大趋势。一切形式都是有意义的，都反映了时代的特征。事实上，当代生活也离不开非连续性文本。说明书、须知、广告、图表、旅游地图等，在生活中十分常见。因此，培养学生阅读非连续性文本的能力，就是为了学生的生存做准备。
巧用生活资源提升初中生“非连续性文本”阅读能力，能够：
1.在“快餐时代”借助学生在生活中所接触的信息，培养对语文、对阅读的兴趣，提升学生学以致用的能力。
2.提高学生的阅读能力。能获得对自然、社会、人生的有益启示，全面提高语文素养。
3.提高教师的教育科研的能力，促进教师专业化成长。
4.使学生领悟生活中处处有语文，生活即教育，生活与阅读息息相关。让学生掌握更多的语文知识，能在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，在考试中取得满意成绩。
笔者认为可以通过以下途径构建科学、规范、有效的初中语文阅读指导课的活动模式；提升学生对“非连续性文本”的阅读能力，全面提高学生综合素养。
1.活用生活资源。生活中，“非连续性文本”被广泛应用，如：说明书、旅游导览图、安装图、缴费单、新闻报道、通知等都是训练的好材料。能借以培养学生的语文实践能力。
2.阅读课。执教新闻类文章时，请学生浏览电视、报纸上的新闻报道；执教介绍建筑的文章时，请学生浏览桥梁设计图、构造图；执教景物描写类文章课文时，请学生浏览中国地图，景区旅游导览图。将生活资源与课内教材结合，锻炼学生吸收、提取、概括信息的能力。
3.作文课（应用文写作与修改）。执教书信类文章时，联系生活中使用的书信，讲解书信的写作；就校园中出示的各项通知、告示，锻炼学生由能读懂到会运用；就生活中出现的请假条、收条、缴费清单等，讲解非连续性文本的解读与运用。
4.综合性学习活动。执教与节日相关的文章时，请学生收集整理生活中的传统节日或民俗文化的资料；平时可请学生收集身边的桥，生活中的花，方言之类的资料。结合课本中的指导，指点学生采集、归纳、整理、运用、鉴赏和评价生活中的资源。另外，在指导收集资料的过程中，还能锻炼学生的口语交际能力。
5.探究非连续性文本对初中生的影响（其中包括：考试、生活、人生等方面），以及教学效果的评价与认定。可与家长连线，家校联合，判断学生是否能将所学知识运用到生活中。当然，还有不可避免的应试评价，使用生活中出现的素材，设置非相续性文本习题，检查学生掌握情况。
目前对非连续性文本的研究还处于起步阶段，但巧用生活资源来提升初中生“非连续性文本”阅读能力，并将提升后的阅读能力再度反馈到学习、生活中，让学生能学以致用是非常具有实用价值的。
★作者单位：南京市莲花实验学校。