情感在学生的成长进程里是极其重要的，有助于学生形成科学的学习态度以及学习习惯。所以，在高中语文的教学进程中需要对学生进行恰当的情感渗透，让我们的语文课堂变得“有滋有味”。语文老师应该抓住一切可以利用的情感要素对学生加以渗透，使学生受到情感要素的影响，不断地形成并发展自身的情感体验，实现净化心灵、陶冶情操的目标，适应目前素质教育的发展。
一、联系现实，情感渗透有“真味”
教师应该把学生在学习生活中的真实感悟移植在课堂教学里，能够帮助学生实现情感上的交流。苏教版语文课本里所有的课文均为作家依照现实体验所作的，甚至很多作品均为作家依照本人的亲身体验写成的。在教学过程中，学生应该在教师科学的指引下和自身的生活实践科学地结合在一起，在不知不觉之中让学生得到科学的情感教育。
比如，当钓鱼岛事件风起云涌之时，我们正在讲授鲁迅的作品——《纪念刘和珍君》。学生们的爱国激情异常高涨。学生们表现出的爱国精神是值得肯定的，但是其表达方式却略显幼稚。
在《纪念刘和珍君》中很多地方都提到了“庸人”这一人群，我就给学生提出了这样一个问题：“我们是庸人吗？对于目前的钓鱼岛问题，我们应该怎么做呢？”学生针对这个问题表现出很大的兴趣，还进行了激烈讨论。于是我利用多媒体向学生们展示了关于“理性爱国”的图片资料：前面几张是与抵制日货有关的游行；接下来是以爱国为借口对涉日店铺进行打砸抢烧的画面；其中还有凤凰视频中的几句话，说明盲目爱国与理性爱国的差别，让学生体会到了自己行为的不当之处。在这些图片播放完毕后，教室里热闹的气氛变得异常的沉寂。个别学生轻轻地点头，还有些学生低着头沉思。本节课，我通过把课文和同学们的现实生活融合起来，使学生树立了理性爱国的思想观念。
二、课堂活动，情感渗透有“趣味”
在语文教学中，语文知识与能力的培养为外部因素，而情感素养则是培养的内部因素。要想上好语文课，作为语文教师应该在教学过程中反复的体会并反思教学，从而寻找一个科学有效的培养学生情感的方法，让孩子们亲身体会到教材表达的情感因素，并形成自身的能力。因此，教师应该合理联系生活中的各种的资源，不断地举行各种各样的课堂活动。在我们的教学活动中能够通过先进的多媒体技术，联系多方面的教学资源，通过科学的教学方法，指导学生进行正确的情感抒发，能够不断提高语文课程中的情感渗透，从而收到传统的知识传授型课堂无法实现的教学目的。
比如，在讲解鲁迅先生作品《拿来主义》时，第一步先让学生自学本文，接着展开小组之间的讨论，探究文中要传达的主题思想，通过谈论探究，学生们找出了文章的主旨：揭示了帝国主义的侵略政策以及反动派的卖国行为，表达了无产阶级科学对待古今中外文化遗产的根本观点。在找出文章的主旨思想后，教师能够通过多媒体技术把体现那一时期社会状态的图片与视频播放给学生，让学生更加直观地了解文章的写作背景，老师还应在授课进程中通过情感丰富的语言指引学生进行科学合理的情感表达。此外，教师应该让学生依照课文主旨，把个人的想法说出来，并把自己的发言形成系统的文字。进行有效的课堂活动，能够增强教学活动中进行情感渗透的趣味性，能够对学生实现科学的情感教育。
三、创设情境，情感渗透有“意味”
教师要预设适当的教学情境，给予学生课堂上一定的情感体验活动。这样的课堂既能彰显学生的个性化行为，还能引导他们积极地融入课堂，在参与中去感悟、去判断、去学习、去提高。其实语文课堂不一定多么高科技，有情有境、入情入理，方显教学的真谛。在语文授课过程中，情境创设与激情引导法一直是我追求的教学风格。为学生营造一定的学习氛围，一个展示自我的活动空间，让学生在我预设的文本意境中快速融入其中，与文中的人物形成情感共鸣。当然激情教学需要丰富的知识储备，灵活的情感语言，同时也可借助媒体、课件等，更利于学生表达自己对文本产生的情感体验。这也是语文教师在课堂上进行情感渗透的一种较好方式。
例如，在讲授《蜀道难》这篇诗歌时，教师可以事先准备一些李白以及蜀道的相关图片，搜集有关巴蜀地貌的影视材料，学生会在观赏过程中形成自己独特的情感体悟，认识蜀道之难，尝试着去理解李白当时的处境就如同这蜀道一般。学生一旦形成最初的情感思路，教师再为其构设相应的问题情境：体会一下诗人的心路历程？在问题的引导下，学生开始深入文本，积极思考，进一步体察诗人在当时的社会社会背景下的情感变化。
最后，学生可以由彼及此，畅谈一下当下自己对现实生活的真实感悟，通过师生间、生生间的情感交流，从而形成更为阳光的人生观、情感态度。
每一个人都有专属于自己的情感体验，它会左右你的生活态度与学习态度。在当前加大推崇素质教育的形势下，高中语文教学不仅担任的是语文技能与语文知识传授者的角色，更应当扮演的是情感教育的引导者、渗透者。因此教师应当把握好学生的动态，启迪学生心灵的智慧，引导学生正确的、丰富的情感价值观。
[作者通联：江苏宜兴中学]
