知识的学习强调系统性与连贯性， 长期的坚持才是语文较好的学习生态环境。但纵观语文学习的整个过程， 从学前家庭的教育、 小学跟初中的衔接， 初中与高中过渡， 家长没有能力规划好孩子的语文长期学习。各阶段的一些老师更是各人自扫门前雪， 只注重孩子眼前、 短期的效应， 何谈科学、 有效的对语文学习的规划？我们高中老师处在学生语文学习的收官阶段， 既面临高考， 又处于大部分学生语文学习的最后时期， 如何规划好学生的三年学习就至关重要。
根据笔者教学中面临的问题， 往往到了高三冲刺阶段， 学生依然还有着高一遗留的历史问题， 而这些到了高三阶段， 囿于各方面的局限性， 就难以再改变。规划好每一个阶段， 让学生在不同的阶段做该做的事情，不留太多遗憾， 才能在高考中技压群芳。
一、 把握学习的思维规律
早在上世纪四十年代， 叶圣陶先生就指出： “在基本训练中， 最重要的还是思维的训练， 不要只顾到语言文字方面， 忽视了思维的训练。各门功课都和思维的训练有关， 特别是语文课是着重思维训练的。 — —所以教语文的一项很重要任务就是思维训练。 ” 2003年的《普通高中语文课程标准 （实验） 》 则明确提出 “在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能” ， 并要求 “关注学生的语言积累以及语感和思维的发展” 。不管是从语文学科本身的角度， 还是从高中生思维发展的要求来看， 语文学科必须要重视培养和发展学生的思维。
据笔者在高三教学中的认识， 科学的规划首先要符合学生的思维规律， 和知识的差异化的合理处理。有些积累性知识需要长期记忆， 有些技巧需要对思维偏差的纠正， 有些是技巧的训练， 还有一些是非智力因素导致的。摸清了这些， 才能对症下药。
二、 建立科学的实施策略
当代认知心理学家把知识分为三大类： 陈述性知识， 程序性知识和策略性知识。 “陈述性知识” 是个人有意识地提取线索， 能够直接陈述的知识。回答的是世界是什么的问题， 属于静态性的知识。 “程序性知识” 是关于如何做事的知识， 是运用概念和规则解决问题的知识。主要解决的是怎么办的问题， 是动态性的知识。程序性知识可以为实践技能的形成定向， 直接指导技能的练习和形成。 “策略性知识” 是程序性知识的一个亚类， 是运用概念和规则对内调控， 控制自己信息加工过程的程序性知识。
首先， 高一侧重做好基础知识的积累， 夯实基础。
词汇的积累， 相关语文常识的积累处于最基础的地位， 直接影响了阅读能力和表达的能力。而相关知识的积累是一个漫长的过程。
名句默写。在高三， 学生名句默写方面存在两大难题， 一个是背不会， 一个是写不对。这两者的根源都在于高一、 二年级， 甚至初中的语文学习留下的隐患。对此， 建议老师在开学之初帮助学生攻克背诵篇目的字词， 让学生真正理解文意。然后， 梳理出文章思路脉络， 帮助其准确记忆。最后， 进行针对性训练， 逐篇进行理解性默写。我从高一开始就建立了学生背诵篇目是否过关的档案， 这样对学生的背诵进度了如指掌。结合自己多年批改试卷名句默写题的经验， 清楚学生的易错字词， 再加上考试时高频出错的理解性默写题，对学生进行强化训练。
文言实词。文言实词直接影响着对文意的理解。而文言实词的掌握过程又漫长而复杂， 同时也有着科学的方法。常见实词的每个义项关系密切，自成知识树。在理解的基础上记忆， 同时在语境中正确迁移。
成语。从高一开始时， 就指导学生积累常见易错的成语， 并且有意识地分类记忆， 然后在动态的语境中进行训练， 这项分数必然是囊中之物。
文化常识。高一在教授古诗文时就有意识地补充文化常识教学， 向知识的深度和广度拓展， 在高三时再系统收网， 必能取得成效。学生对文化常识还是较有兴趣的， 好好利用， 不要成了死记硬背的灌输。
然后， 高二掌握阅读方法， 强化阅读能力。
考察中小学生特别是高中学生的语文阅读能力低下的现象， 我们发现高中生的阅读能力较差主要有在以下几个方面的特征： （1） 理解能力差， 没能掌握阅读技巧； （2） 概括能力差， 抓不住要点； （3） 思维缺乏深刻性， 不能理解文章的深层意思； （4） 不能用所学的知识来解决新问题； （5） 缺乏想象力和联想力； （6） 不懂得什么叫评价和怎样评价？
除了古诗文读不懂的一部分原因牵涉到学生基本的文化知识、 文言知识储备不够， 绝大多数读不懂的地方在于学生没有掌握正确的阅读方法。各类文章只有文体差异， 在本质上都是相通的， 它们读不懂的根源往往在于没有抓住充足的、 正确的信息。所以要教会学生先理清思路， 再明确手法， 加上对重要细节的深入体会， 逐步掌握正确的阅读方法。
最后， 高三内化技法， 训练表达。
高一的积累， 高二的阅读， 都是表达的扎实储备。表达的前提在于先熟悉各类概念的范畴， 掌握正确的解题路径。二轮复习的重点就在于梳理各类概念， 训练各种答题技法。除了系统专题性复习， 各次模考和周考也是掌握学生学习情况的晴雨表。对于班级来说， 了解每次考试各小题得分情况， 及和其他班级的比较， 把握学生的学习情况， 查缺补漏。
三、 长期坚持与适时调整
高中三年的每个阶段都有各自要学习的重点， 伴随它们的还有每日默默的坚持。
晨读是语文的保障。早读安排分为基础级和优秀级。基础级适量安排大部分学生都能完成的名句默写、 成语、 实词。优秀级则补充作文素材、 文化常识。让学生量力而行， 各取所需。
晚练是语文方法的延伸。比如需要长期练习强化的语病、 小阅读、 语言文字运用、 诗歌等等。每天十五至二十分钟的系列化训练， 可以适时灵活搭配。
作文系列化训练。作文能力的提高在素材积累、写作方法掌握、 片段练习、 审题训练每方面都不可偏废。笔者每周选取热点新闻素材， 让学生先谈看法， 然后举出优秀写作片段， 这样既积累了素材， 又锻炼了分析能力。
长期的坚持固然重要， 但最有效的教学在于把握学情， 通过学生练习中、 课堂发言中、 课后提问中的错误与疑问， 及时调整教学思路， 对症下药。只有这样，教师教学能力才能提高， 学生才会学有所获。
作者单位： 安徽阜阳市第三中学。