江苏省昆山市张浦第二幼儿园 瞿孝婉
中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0076-02
一、中班数学活动中教师提问行为的分析
1.教师提问以传递知识技能、调整幼儿情绪和纪律约束为目的。受中国传统文化的影响，教师总是将学习知识技能看做是教育中最重要的教学内容，而幼儿作为教育培养的重点对象，家长以及社会都希望幼儿能及早掌握更多的知识和技能，其智力和潜都能得以发掘，为此，幼儿教师的职责也就显而易见了。教师的大部分提问也都是以传递知识技能为主要目的，所以教师的提问无时无刻不渗透着活动所要传达的知识内容，将所要传递的知识巧妙地融入到每一个提问之中，让幼儿在整个活动中都融入到思考、探索中。
幼儿是独立个体，除需一定知识技能外，还需要丰富而良好的情感态度。在数学活动中，活动内容相比语言、美术知识，显得有些枯燥乏味，这样，幼儿学习的积极性就不会高。因此，教师必须进行有效提问来调整幼儿情绪，在实践中发现，将提问与游戏教学相融合，能较好地达到预期效果。
根据幼儿身心发展的特点，幼儿注意力保持的时间是有限的，且他们的自控能力也较差，经常会出现幼儿在活动中注意力不集中或是扰乱课堂纪律的现象。为此，在幼儿教育中，教师要不断地强调常规，只有不断地对幼儿行为加以规范，教学活动才能有效进行下去。
2.教师提问对象以幼儿数学能力水平和性格类型为选择依据。同一年龄阶段幼儿的发展水平存在个体差异，每个班级中都会存在能力稍强和能力稍弱的幼儿，但大家的总体水平还是基本在同一水平线上的。在数学活动中，教师提问往往会选择那些能力水平中等的幼儿，而对于能力处在两个极端的幼儿提问的几率较少。大多数教师权衡了本班学生的整体水平，但却往往忽略了两个极端的情况。为此，教师要调整对两端学生提问的量，以保持学优生的积极性，也能激发学困生树立自信，从而提高全班幼儿的整体发展水平。
3.教师提问方式分开放式和封闭式。教师的提问方式是教师教育取向的一种外在表现，在幼儿教育中一般并不提倡封闭式的提问方式，因为幼儿的想象空间是比较丰富和广阔的，长久的封闭式提问容易限制他们的空间思维想象，扼杀其思维的跳跃性。开放式提问是幼儿教师提问的重要形式，这就表明当前的幼儿园教育还在不断地向尊重幼儿自由发展的方向发展，教育体制也在不断地完善，幼儿教师的教育理念也在不断更新。幼儿期正是幼儿思维发展的活跃时期，教师采用探讨式的提问方式向幼儿抛出问题，可以引发幼儿思考，启发他们的创造性思维，为培养幼儿的自主能力和发散性思维打下了良好的基础。
二、中班数学活动中影响教师提问的主要因素
1.教师缺乏科学教育教学观。教育观念是人对教育对象和教育现象及问题的主题认识，是人自我产生的一种意识状态，教师的教育观念往往以内隐的形式存在于其教育行为中，而提问恰恰是教育行为的一种重要外显形式。在多数学教学活动中，教师往往违背了学生主体，没有尊重幼儿的主动性，他们认为在数学活动中只要向幼儿传递正确的知识经验就行了，其他的都无关紧要。这是教师提问中普遍存在的现象，其出现的根本原因就是幼儿教师教育观念还不健全、不科学，并没有真正理解数学知识传递的趣味性和实质性，他们只一味地追求知识填鸭式的教学，却忽视了数学活动的教育性和实用性。
2.教师对幼儿数学经验与能力把握不足。幼儿的学习经验是幼儿（主体）和环境（客体）相互作用的产物，同一年龄阶段的幼儿在知识、能力等方面也是有一定的差异的。在观察中发现，有些教师在设置活动目标时难度过大，远远超出了幼儿现有的数学经验，幼儿会因为完全听不懂而丧失学习的兴趣，于是就出现了扰乱课堂纪律的现象；有些教师设置的目标难度又太小，幼儿会认为老师教的自己早在小班时就会了，而觉得没有学习的必要，也就脱离了活动。有研究指出，活动目标是教育活动的核心要素，但对于幼儿数学教学来说，研究者认为教师对不同阶段幼儿知识经验的准确把握是活动目标得以实现的根本保证。因此，对于中班幼儿数学经验与能力的把握不足也是教师提问存在问题的一个重要原因。
3.教师教学缺乏灵活性和应变性。在观察期间，笔者发现了几种不同的备课形式，一种是喜欢撰写详细的教案，把每个问题、幼儿的预想回答都写下来，然后按部就班地开展活动；另外一种就是大概写写活动目标和框架，根据框架来开展活动。这两种形式我们可以很容易地分辨出前者是缺乏一定的灵活性的，他想要把所有的情况都掌控在自己的预想范围内，排斥任何的突发情况，忽视了目标与活动内容生成性的特点。在幼儿园数学教学中，教师的提问是不断变化的，一个教师良好机智的发挥是指幼儿教师以预设问题为基础，根据现实活动中发生的情况不断灵活调整、控制，从而很好地进行活动的过程。这个机智的形成需要不断学习和实践，积累丰富的教学经验才能获得。
三、提高中班数学活动教师提问效果的策略
1.树立科学的教育教学提问观念。提问作为教师在数学活动中的主要教学行为反映了教师的教育观念。儿童有主动学习能力时，教师的提问就应偏重于激发幼儿思维的方式，让他们在自由探索与思考过程中去发现并得出答案；当幼儿知识的获得要靠教师传授时，教师在提问中往往会选择让幼儿在问题中找到现成的答案，不需要任何思考的空间。“启发性教学”指出教师应该在活动中尽可能多地向幼儿提出问题，为幼儿创造一个不断启发、思考的空间。有些教师就只单单领悟到了“向幼儿多提出问题”，过多不仅不能启发幼儿的思考，反而会让幼儿产生厌学的情绪。而对于传统的教学观念，教师应秉着取其精华、弃其糟粕的理念，在教学活动中始终贯彻正确的知识观、学生观和教学观，充分发挥幼儿的主观能动性，掌握幼儿的认知发展规律，让幼儿在轻松、愉悦的氛围中学习。
2.提高教师教学提问的反思水平。正确的观念会指导出正确的行为，一名幼儿教师有了正确的提问观念后，还应具备对教学提问的反思能力。在幼儿园数学活动中，教师提问是一种数学教师的实践形式，它包含了对教学活动的反思，一个教学活动的组成包括活动准备、活动实施和活动总结，它是一个连续、动态发展的过程。在活动开展前，教师要反思所设定的活动目标、提问内容是否恰当，在活动中要反思情境的设置和对幼儿的评价是否适当，在活动后要反思幼儿所获得的学习经验是否丰富。在整个活动中，教师应不断地加强及时反思的能力，及时进行调整，以达到最佳的效果。
3.改进教师提问策略。对于提问的取舍，首先，幼儿教师应以幼儿不同年龄阶段的思维、学习特点、兴趣以及已有的知识经验为基础，对照幼儿园教学特点、不同的教育目标来设置问题。其次，对于问题难易程度的选择，教师提出的问题应稍高出幼儿现有的知识水平，给幼儿一个思考或是在教师引导下去发现答案的空间，以便锻炼他们的思维能力。因幼儿的发展具有个体差异性特点，所以教师的问题也要具有一定的层次性，以适应不同发展阶段的幼儿。再次，教师的提问要注意一定的层次性和逻辑性，应努力使问题形成一个循序渐进的动态发展状态。最后，教师在提问时还要特别关注问题的生成性，对幼儿的回答进行有效追问，以形成新的问题，以便更好地提高提问的质量。
（编辑：朱泽玲）