许昌学院 曹思敏
【摘要】幼儿教师的人格相对稳定、很难改变，却影响着他们的处事方式和工作状态。文章运用文献法，通过对近15年有关幼儿教师人格特质实证研究的分析，发现外向、乐群、兴奋、敢为、敏感、自信、稳定、有恒的人更适合从事幼儿教师工作，而忧虑、紧张的人则不太适合从事幼儿教师的工作。
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关键词 幼儿教师；人格；文献
中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0033-03
基金项目：本文系2013年河南省教育厅人文社科项目“学前教育专业人才评价指标体系建构研究”（项目编号：2013-QN-175）的研究性成果，2013年许昌学院校级科研项目“本科学前教育专业人才培养质量调查”（项目编号：2014055）的研究成果，2014年河南省社科联项目“本科学前教育专业人才培养质量调查”（项目编号：SKL-2014-2142）的阶段性成果。
一、导言
人格指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组织，它在不同时间、地域下影响着人的内隐和外显的心理特征和行为模式，体现了一个人区别于他人的特点。作为一种稳定的特质，在没有重大外在变化的情况下，人格一般是不会改变的，相比知识和技能，人格特质很难通过后天的学习和工作进一步提高。幼儿教师的人格特质即指教师在其职业生涯中，对幼儿、同事、家长、幼教工作及对自己乃至其生存的整体环境适应时所显示的那些相对稳定的独特个性。研究表明，人格无时无刻不在影响着一名幼儿教师的处事方式和心理状态，却很难改变，这就要求一开始挑选幼儿教师时，就应该选择那些人格特质与幼儿教师工作岗位相契合的应聘者。那么，究竟具备什么样人格特质的人比较适合成为一名幼儿教师？我们对已有的、有关幼儿教师人格的实证研究进行了分析，以期解决这个问题。
二、研究方法
我们从中国知网上以“幼儿教师”和“人格”为教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，共检索到1996年～2011年的相关文献14篇，其中3篇为综述性文章，11篇为实证性文章。
三、研究结果
在这11篇文章中，只有少量的研究采用了访谈法，其余都采用了调查法。调查时，采用的工具大多是卡特尔16项人格测试。以上9篇文献测查幼儿教师人格时的研究工具使用情况如表1所示。这些文章讨论的问题主要集中在三个方面：幼儿教师群体区别于其它群体的人格特征，优秀幼儿教师区别于普通幼儿教师的人格特征，人格特征对幼儿教师职业的影响。
1.幼儿教师群体的人格特征。
左吉玉首次用卡特尔16项人格测试（16PF）测查了青岛82名幼儿教师，结果发现，幼儿教师在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性五个维度高于一般女性，而在持强性、紧张性两个维度低于一般女性。在进一步分析后，她得出结论：幼儿教师群体乐群外向、轻松兴奋、冒险敢为、感情用事、幻想性高、谦逊、顺从、心平气和，她们多属于适应型、外向型、感情用事型。
邢少颖同样采用16PF对山西215名幼儿教师进行了测查，结果发现，与一般女性相比，幼儿教师的乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性更高，忧虑性、世故性更低，这说明大都热情开朗、轻松兴奋，有自信心、自强独立，敏感、感情用事、较女性化；坦白、安详、沉着、易与人相处。
邱莲也用16PF测查了广东350名幼儿教师，结果发现，幼儿教师与一般成人女性相比，在乐群性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、世故性、独立性、自律性等因素上存在显著差异，且得分明显高于一般女性水平，这反映了幼儿教师这一群体人格特征具有独特性的特点。
蒋庆飞同样使用16PF测查了浙江金华104名幼儿教师，发现幼儿教师在乐群性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性五个因素的得分要显著高于一般女性。而在怀疑性、忧虑性、实验性、独立性、紧张性五个因素的得分则低于一般女性。这说明幼儿教师这个群体热情、开朗、充满活力；乐于与人相处及共事；敢作敢为、富于冒险；好胜、固执；富于一定的幻想性；安祥、平和。
如表2所示，以上文献有些一致的结果：幼儿教师作为一个独特的群体，其人格有一定的共同特征（如下）：
第一，外向、乐群。幼儿教师大多都热情开朗、乐群、易与人相处。
第二，轻松兴奋，随遇而安。幼儿教师很少严肃寡言，大多易兴奋，而不够审慎和冷静。
第三，敢做敢当。幼儿教师大多冒险敢为，少有顾忌。
第四，敏感。幼儿教师大多对外界的信息和别人的反应较为敏感，易感情用事，不够理智。
第五，爱幻想。幼儿教师大多倾向于幻想、不拘泥于现实、不墨守成规。
第六，自信。幼儿教师比一般女性更自信、安详，很少忧虑抑郁，烦恼自扰。
第七，平和。幼儿教师较一般女性更平和，少有紧张困扰，激动挣扎。
然而，在这些文献中，也有一些结果是相互矛盾的，如在一些研究中，幼儿教师的持强性、世故性或独立性更高，而在另一些研究中却更低，这可能是由于研究的地域文化不同或取样不同所导致的。
2.优秀幼儿教师人格的典型特征。
施燕用Y—G性格测试调查了125名上海幼师的大专生和31名优秀幼儿教师，结果发现，在优秀幼儿教师中，D型人格占了绝大多数（91%）。除此之外，还有少量A型人格的人（9%）（A型：不引人注目的平衡型；B 型：不稳定的积极型；C型：稳定的消极型；D 型：稳定的积极型；E型：不稳定的消极型）。由此得出，D型（稳定的积极型）是幼儿教师理想的性格类型。
杨敏也使用16PF对194名优秀幼儿教师进行了测查，并与389名幼儿园一般教师对比，得出结论：优秀幼儿教师在稳定性、恃强性、有恒性、世故性、自律性等维度上高于一般幼儿教师，她们大多更加关爱他人，耐心细致；认真执著，善于学习和进取；热情、乐群，善于与人合作；务实、肯干。在“幻想性”和“忧虚性” 两种人格因素上，优秀幼儿教师的平均得分低于一般幼儿教师，这说明优秀幼儿教师更为务实，她们更为冷静沉着、有自信。
邢少颖调查的215名幼儿教师中，有63名优秀教师。她发现，优秀幼儿教师与普通幼儿教师相比，在聪慧性、有恒性、独立性上得分差异显著，说明优秀幼儿教师学习能力更强；做事更有恒、负责；比较独立，有较强的组织能力和应变能力。
陈蓓用16PF测查了常州31名幼儿园优秀教师和159名学前教育专业大专生，结果发现，与大专生相比，优秀幼儿教师在稳定性、有恒性、敏感性因素得分更高，而忧虑性和实验性得分更低。在次级人格因素上，优秀幼儿教师的适应性更强、更外向、略果敢。
如表3所示，以上研究证明，优秀幼儿教师还具备了一般幼儿教师所不具备的一些人格特征：
第一，有恒。优秀幼儿教师与普通幼儿教师或大专生相比，更加负责，做事尽职。
第二，稳定。优秀幼儿教师的情绪稳定而成熟，能面对现实，不易受环境支配，不情绪化。
第三，自信。优秀幼儿教师更加安详、沉着、有自信心，很少忧虑抑郁，烦恼自扰。
还有其他的一些人格特征，如聪慧、自律等，但由于只是个别研究中出现的结果，我们认为这不具有普遍性。
3.幼儿教师人格特征与其职业的关系。
秦奕使用大五人格测试测查了江苏563名幼儿教师人格特质与职业倦怠的关系，结果发现，宜人性、开放性、神经质的幼儿教师更容易出现职业倦怠。这可能是因为受欢迎的教师（宜人性）更容易透支时间和精力与幼儿、家长交往；开放性的教师容易受到各种检查的干扰；而神经质的教师更容易看到事物消极的一面。
王彩凤使用MBTI调查了221名幼儿教师人格与其职业认同的关系，结果发现，幼儿教师外倾型多于内倾型，感觉型多于直觉型，情感型多于思维型，判断型多于知觉型。ESFJ（外向感觉情感判断）、ESTJ（外向感觉思维判断）、ISPJ（内向感觉情感判断）类型人数分别占多数，分别为17.6%、14.5%、13.1%。通过进一步的相关分析与多元回归分析发现，年龄、有无子女对幼儿教师人格类型有显著影响，幼儿教师人格类型对其职业认同有一定程度的影响。
余红梅用回归分析探讨了幼儿教师的人格特质（16PF）对工作满意度的影响。研究发现，稳定性、兴奋性、乐群性人格特质的幼儿教师工作满意度高，而忧虑性、紧张性、怀疑性人格特质的幼儿教师工作满意度较低。
刘丹通过对幼儿教师职业倦怠与人格特征（16PF）、情绪智力关系的研究发现，轻松、兴奋（兴奋性得分高）的幼儿教师与严肃、谨慎的幼儿教师相比，较少产生职业倦怠，好强固执（持强性）、怀疑刚愎（怀疑性）、忧虑抑郁（忧虑性）的人则更容易职业倦怠。
四、讨论
1.具有怎样人格特质的人更适合从事幼儿教师的工作？从以上研究我们可以看出，外向、乐群、兴奋、敢为、敏感、自信、稳定、有恒的人更适合从事幼儿教师的工作，而忧虑、紧张的人则不太适合从事幼儿教师的工作。
首先，幼儿教师的工作需要与人打交道，因此外向、乐群、敏感的人比较擅长于此，她们会更好地与家长或幼儿沟通。其次，幼儿教师的工作对象是幼儿，易兴奋、爱幻想的人更能够与具备相同特点的幼儿合上拍，并从工作中获得满足。第三，有恒、稳定、自信的人更能在幼教岗位上表现得比较出色，这是因为幼儿教育工作细琐繁杂，没有耐心、恒心的人工作一段时间之后很容易出现厌烦、倦怠，甚至跳槽；没有自信的人也很难在幼儿园的班级中运筹帷幄，处理好诸多突发事件，不卑不亢地与家长沟通。因此，具备这三种人格特质的人更容易成为优秀的幼儿教师。
2.当前研究的不足。从对文献的分析可以看出，当前有关幼儿教师人格的研究存在一些不足，尚可成为未来的研究空间。
第一，研究数量少。目前，有关幼儿教师人格特质的实证研究数量还非常少，在长达15年的研究工作中，有关幼儿教师人格的实证研究一共才11篇，这足以看出我们对幼儿教师人格的忽视。
第二，研究工具单一。从对文献研究工具的分析可以看出，目前对幼儿教师人格进行研究时，最主要采用的工具是卡特尔16项人格测试。其它工具，诸如大五人格量表、Y—G人格测试、MBTI职业兴趣测试采用得非常少。EPQ、DISC等人格测试工具更是从未使用。卡特尔16项人格测试自1979年引入我国，成为测试人格最主要的工具。然而，它的题目数量很多，有187道题，完成起来较费时。
第三，研究结果不统一。从对研究的分析可以看出，目前即使采用16PF进行的研究，其结果也有所差异，这有可能是因为地域不同或研究过程不同所导致的。那么，那些有差异的结果，究竟在多大程度上影响了幼儿教师的日常工作？这还需要进一步研究。
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（编辑：朱泽玲）