摘 要： 做中学是对儿童进行科学和数学教育的有效途径，做中学的教学方式应遵循儿童自身认识的特点，在传统教学的基础上转变教学观念和方式，科学设计，精心指导，使儿童在动手做的过程中掌握科学和数学知识，获得感性经验和认识，培养探索精神和对科学和数学学习的兴趣，为儿童科学探索和数学学习打好基础。
关键词： 科学和数学教育 做中学 思考
“做中学”的方法源于美国教育家杜威的实用主义教育理论，旨在让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调学习方法、思维方法和学习态度的培养。这一方法提出的口号是：听会忘记、看能记住、做才能会。强调动手做的重要性，要求学生从自身操作和探索中获得对事物的认识、获得真知。学前儿童的科学和数学教育目的在于让儿童获得对科学和数学的初步和感性的经验和认知，掌握基本的简单操作技能，获得对数的集合、十以内的数概念、十以内的数的加减运算、有关空间时间等基本知识。而“做中学”正是使科学和数学教育获得良好教学效果的有效途径。
一、“做中学”需遵循幼儿自身认识的特点
由于幼儿身心发展水平有其特殊性，他们对周围环境的认识有其自身特点。
1.幼儿有强烈的好奇心，对新奇事物和现象感兴趣。他们好动、好问、喜欢探索，见到感兴趣的东西总要伸手去拿、去摸，甚至放在嘴里尝一尝，区分一下大小、多少。幼儿园科学教育和数学教育要把幼儿带入神奇的世界，幼儿天生的好奇心就是他们认识这个世界的动力。
2.他们对周围环境的认识从具体形象性向抽象逻辑性发展，幼儿具体形象思维占优势，他们主要依靠具体的活动和具体形象进行思考，幼儿需要在科学和数学活动中参与各种活动，积累大量知识经验，扩大认识范围，逐渐发展对科学和数学的认识和理解。
3.幼儿由对个别事物和现象的理解发展到对事物和现象关系的理解。随着幼儿思维的发展，知识经验的增多，幼儿逐渐能够认识事物与现象之间的关系，能够理解科学和数学活动中包含的简单科学道理和数学关系，能够初步形成人与环境关系的正确认识，也能学习简单的科学方法和数学方法，但由于概括水平有限，幼儿掌握的概念往往是初级的、简单的日常概念，内涵常常是不准确的，因此在科学和数学教育中不能要求幼儿掌握科学概念和复杂的逻辑运算。
二、“做中学”教学方式是实现幼儿科学和数学教育目标的有效途径
根据幼儿身心发展特点，幼儿科学教育应包括科学和数学的知识和经验，科学解决问题的方法和能力，积极的科学情感和态度等方面，这也是幼儿园科学和数学教育目标包含的内容。做中学的教学方式有利于以上内容的培养。
人类对人与自然关系的认识是动态的、不断发展的，大致经历了三个阶段：第一阶段是依附顺从阶段。原始社会由于生产力水平极其低下，人类对自然的认识和了解非常少，抵御自然灾害的能力有限，因此人类崇拜自然事物和现象，人类基本是自然的奴隶，而对于数学的认识也是停留在数觉阶段。第二阶段是利用和改造阶段。进入农业社会之后，人类对自然的认识不断发展，改造和利用自然活动逐渐展开，工业社会的到来标志着人类利用、改造自然的能力达到新的境界，对于数学认识的进步成为科学技术进步发展的基石。第三阶段是协调发展阶段。人类认识到不能向大自然无限度地索取，其中包含事物之间大量的平衡，若平衡遭到破坏则必然危及人类自身生活，为了人类的生存，要保持人类和环境的生态平衡，追求人与自然协调地可持续发展。
在人与自然协调发展的现代社会，环境意识是现代人必备的观念，是衡量一个社会文明程度的重要标志，也是国民科学素质的重要组成部分，从小培养幼儿具有科学的意识，认识数学的重要性，使他们长大后在从事利用和改造自然的活动中，采取科学的、有助于保护环境的、考虑长期效益的行动，因此，在幼儿科学素质培养中，我们把环境保护方面的教育作为重要内容，应增加介绍空气污染、水污染及其危害，认识动物、植物和人类的关系，各种事物之间量的守衡，如何从我做起保护环境等内容，使幼儿从小开始关心爱护大自然，保护环境，养成文明的生活习惯，并为今后科学学习和数学学习奠定基础。
科学始于好奇，儿童对世界充满了好奇心，不断探索周围世界，“做中学”正是从幼儿好奇心入手，通过不断满足儿童的好奇心和不断激发儿童新的好奇，使幼儿天生好奇心逐渐发展成对科学和科学探索的兴趣，使每个儿童不论到哪里，都能从周围环境中获取科学和数学知识，如爱迪生，自己坐在鸡蛋上想弄清楚老母鸡是怎么孵小鸡的，正是他这种好奇心和动手做，奠定了伟大的科学发明之路。
三、 实施做中学，相对于传统教学的改变
（一）从教幼儿学会转变为帮幼儿会学。
科学教育的目的不在于教会幼儿多少科学和数学知识，更重要的是丰富幼儿自然与社会方面的粗浅知识，要求通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习意识和能力，重在帮助幼儿学会学习，从儿童发展水平角度提出目标，要求教师创造条件让幼儿亲自尝试、探究，使他们发现问题、提出问题、解决问题、主动探索、讨论、交流、与人合作，着眼点在于培养幼儿的学习能力。
（二）由重视活动结果转变为重视活动的过程。
传统的科学教育十分重视活动短期的、显性的结果。人们评价科学活动时，往往是看幼儿是否掌握了教师所教的知识、概念，是否了解了某一科学现象，是否掌握了某一数学集合或某一数学运算，等等，总希望活动能立竿见影，活动结果显得尤为重要。而“做中学”突出强调让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究过程和方法，学习用多种方式表现、交流、展示探索过程和结果，做中学把科学教育活动过程放到了重要地位，因为让幼儿亲自经历探究和发展的过程，比老师直接告诉他一个结论对幼儿更具有发展价值和意义，科学和数学教育不能靠空谈，必须亲自动手做，儿童在主动的需要动手的环境中更能兴趣盎然地学习，实践活动提高了儿童在对事物的感知、数理逻辑、语言学习、科学内容和数学等方面的应用能力。“做中学”过程中，幼儿通过自己探究和发现，也许不一定能得出绝对科学、十分正确的概念或结论，但是，他能得到实践的经验，获得真实而感性的体验，体验感知与探究的乐趣。 （三）由以教师口头讲授为主转变为以幼儿自主探索活动为主。
传统科学教育由于偏重间接经验、书本知识和对结果的再现，其教学模式以教师口头讲授为主，接受学习是儿童学习科学知识和数学知识的主要方式。“做中学”重视儿童早期科学活动经验的积累，注重教育活动的过程，着眼幼儿学习能力的培养，因此，做中学必然以儿童自主探索活动为主要教育模式，以发现学习作为孩子们学习科学的主要学习方式，在活动中，教师通过观察幼儿的实际发展水平，了解幼儿的兴趣爱好和需要，为幼儿创设和提供既适合幼儿现有水平又具有一定挑战性，既符合幼儿现实需要又有利于其长远发展的环境与材料，让幼儿充分自主地与人和物发生互动，与教师同伴合作、讨论、交流，在实践、探索中质疑、释疑，获得良好的发展。
（四）科学教育空间和途径将由室内转向室外，由狭小、闭塞转变为广阔、开放。
传统科学教育途径以幼儿园自然常识课为主，以完成旧纲要规定内容为主要任务，而“做中学”强调：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件，强调从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，要求科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边事物与现象作为科学探索的对象，如家庭中的现代化技术。包括两个部分：一部分是认识一些生活用品，探索蕴涵其中的一些科学原理，知道它们在生活中的应用。如通过寻找“手的帮手”——钳子、锯子、锤子、取碗器等，知道各种工具的使用价值和种类。另一部分是认识各种家用电器，如电话、电脑洗衣机等，了解它们的用途及安全的使用方法；社会生活中的现代化技术，认识社会生活中的各种现代化工具，如超音速、移动电话等，了解它们的先进功能；科学技术的进步，初步认识现代科技，知道科技是在不断发展的，会给人们带来更多方便，如灶具从柴灶、煤炉发展到液化气灶、电饭锅、微波炉；通讯从烽火、旗语发展到电话、电传、寻呼机、移动电话、可视电话；计算工具从计数算盘发展到计算器、电脑。帮助幼儿在实际生活中、社会环境中、操作实践中、真实情景中、有趣的游戏中学习、探究和发现科学，科学教育途径、空间变得广阔、开放，资源丰富多彩。
（五）科学教育内容由统一、割裂、封闭转变为多样、综合、开放。
传统科学和数学教育，各年龄班教育的具体内容，数量和具体范围都是由纲要统一规定的，偌大的中国，不管在什么地方，什么条件下，不论其民族、文化、经济、环境等各方面因素有多么不同，其教育内容都是基本一致的，不管社会发生多大变化，科学研究出现了什么新成果，科学教育内容很少改变，科学和数学教育与其他学科相互割裂的现象十分严重，而做中学立足于教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的基础上，对科学教育内容与要求做了质和面的规定。在质的要求上，科学教育内容是启蒙性的，有利于幼儿终身学习和发展。在面的要求上，科学教育内容是广泛的，从幼儿生活中、游戏中、周围环境中、媒体中选择幼儿感兴趣的事物、现象、科技成果、数、量、形、时间、空间、自然、环境等多方面的教育内容，引导幼儿感知、探究，这样各地区、各类型、各层次的幼儿园充分利用本园的优势条件，为儿童提供自主选择和创造的机会，科学和数学教育具体的教学内容需要教师们根据当时、当地、当班幼儿的实际发展水平和条件决定，有利于因时因地因人制宜，而且随着时间推移，社会与科学不断发展变化，幼儿园科学和数学教育的具体内容将及时发生变化，科学和数学教育内容呈现为一个开放、灵活、动态的系统，同时做中学强调科学和数学教育与其他领域教育的相互渗透和融合，具有综合性，如上绘画课，要求儿童画一棵苹果树，儿童首先要观察苹果树的形状，树上的苹果数量及其他相关特点，然后才能画。看似简单，其中却包括科学的认识和概念的认知。
总之，“做中学”的教学方式对于学龄前儿童是比较适合的一种教学方式，不仅适合于幼儿的科学教育，而且适合于幼儿的数学教育，是把数学教育和科学教育有机融合的一种有效途径，对于这种教学方式的利弊优缺，还需要在今后学习中继续研究和探索，以期对学前儿童科学和数学教育发挥更大指导作用。
参考文献：
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