◇浙江省温州市教育教学研究院 关振国
摘要：新课程改革要求学校对于学生进行综合素质的评价，这也是我国高中课程改革的重要内容，相对于传统的评价方式而言是一个非常大的进步。课程改革的成效也逐渐得到显现，但是在实际评价过程中还是存在着较多的问题，这些问题制约了综合素质评价的发展。
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关键词 ：新课程；高中学生；综合素质评价
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0124-02
新课程改革勇于突破传统制度，建立了综合素质评价体系，综合素质评价体系虽然在我国积极开展，但是其开展过程中也遇到了较多的瓶颈，这些瓶颈制约了综合素质评价的进一步发展。本文将详述新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题以及完善，新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议。
一、新课程背景下高中学生综合素质评价实施的现状
１．新课程改革的主要力量是政府。我国很多省份都积极地投入到评价高中学生体系的改革之中，而且也发布了相应的实施意见，从而达到高中学校积极落实改革。推动改革的主体不是学校而是政府，因此，这样的改革是具有很大效应的。目前各个省份对高中学生制定的评价体系因为地域的差异也有着较大的不同，南方的教育水平相对于北方而言要高一些，几乎所有的教育改革都是由南方学校进行的，南方较北方而言有许多优势，所以进行改革相对容易一些，在整体改革方面，南方的学校更加细致快速。这次改革之所以是由政府来领导是由于改革的难度很大，对高中学生进行评价的传统模式就是应试教育，应试教育在我国已经根深蒂固，对其进行改革的困难很大，所以由政府的行政力量来领导改革，这在很大程度上加快了改革的进程。这场课程改革推翻了传统的应试教育模式来对学生进行评价，而是采用综合素质评价的模式来进行评价，从而促使学生全面发展达到社会的需求。
２．评价内容一致化。在对高中学生进行评价时，主要是根据教育部所颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》来实施的，综合素质评价模式主要分为六个板块，这六个板块不仅涉及到学生的学习能力，而且还将学生的道德精神、合作能力、运动能力以及表现能力纳入到评价范围之内。这些都是无法进行量化的评价因素，所以学校在评价过程中主要是依据学生收集的材料，比如，可以反映学习能力的成绩、反映运动能力的比赛证书、反映道德精神的学校奖励证书以及反映表现能力的社会实践证书等，这些都可以很好地反映学生的综合素质。
３．评价主体多元化。在传统教学中对高中学生进行评价的过程中主要是教师作为主体，教师作为主体则不能够全面评价学生的综合素质，所以课程改革后增加了多个评价主体来参与对学生的评价，而且综合素质评价使得在传统评价体制中处于被动地位的学生有了可以参与评价的机会。综合素质评价的主体不仅是老师一个方面，还包括了学生以及家长的评价，这种评价体系使得对学生的评价不再单一化，充分考虑了学生的各个方面，使得评价内容更加完善。以往学生只是被动让教师评价，现今学生有了可以自我评价以及学生互评的权利，使得学生在评价过程中了解自己的缺点，方便其在以后的学习过程中积极改正。
４．评价方式多样化。传统的评价方式主要是考试与测量，这种方式已不能够反映学生全面的素质发展，所以现今高中学校主要采用过程性评价以及总结性评价两个方面来进行评价。这两种方式既能够区别学生的素质高低，也能够促使学生素质的不断提高，过程性评价就是对学生日常的学习方式与学习态度进行量化的评价，这就避免了有些学生平时表现很好而考试发挥失常的可能性，总结性评价就是对学生高中毕业时的综合素质进行评价。
5.评价结果形式全面化。课程改革后对学生的评价有着较大的不同，以往主要是利用考试分数来进行评价，课程改革之后是用等级来评定，Ａ表示优秀Ｄ表示很差，那么Ｂ和Ｃ则分别对应良好和及格，通过等级来对学生的综合素质进行评价可以解决一些评价指标无法量化的问题，而且通过等级评价可以促使学生更加积极地学习。
二、新课程背景下高中学生综合素质评价存在的问题
１．综合素质评价体系不够完善。现行的评价指标多半都是难以进行量化的评价，这就导致了评价过程中容易有误差，因为这些不容易量化的评价因素在收集过程中有较大的难度。有些评价因素没有相应的证书来进行佐证，而学生又具有该能力时这就需要教师实际评价，这种情况在评价过程中非常常见，而且这种情况很难进行判定。另外，对于学生的等级评价所涵盖的内容较多，多数是位于Ｂ等级的良好，而良好的界定范围却非常大，不利于甑别学生综合素质的高低。
２．教师缺乏相关培训。对高中学生进行综合素质评价的难度非常大，因为在评价过程中的许多指标都是无法进行量化的，如果教师缺乏相关的经验，那么教师将很难对学生进行综合素质评价，而且在评价过程中也容易出错。为了全面评定学生的综合素质能力，需要教师在日常学习过程中关注学生的表现，学生的日常表现也是评定综合素质的指标之一。
３．容易虚报评价结果。对高中学生进行综合素质评价是全方面的，所涉及到的东西特别多，而且大多是不易量化的评定因素，这就容易导致在评价过程中出现弄虚作假的可能性。高中学校教师为了让学生考上好的大学，便在综合评价中夸大学生的优点、忽视学生的缺点，这种行为影响了综合素质评价的公平性，降低了拥有较高综合素质学生的优势。
４．综合评价过程趋于形式化。按照教育部所颁布的规定，对学生进行综合素质评价要落实到学生学习的各个方面，将学生的日常表现作为评价指标。但是一些学校却没有这么做，而是在学生即将毕业时才对学生进行综合素质评价，而且评价的高低是根据学生的学习成绩来划分的，对于综合素质评价只是为了应对差事。
三、完善新课程背景下高中学生综合素质评价的对策与建议
１．构建科学的评价体系。因为对高中学生进行综合素质评价非常复杂，所以需要一个科学的评价体系来使教师更好地评价学生日常的表现，而且对于评价因素要进行量化，这样才方便教师对学生的表现进行客观、公正的评价。
２．对教师开展专业培训。教师是评价学生表现的主要因素，所以需要教师具备较高的评价水平，要通过培训来使教师对一些不易量化的评价因素进行合理的评价。
３．严格管理评价制度。不少学校对学生的综合素质评价存在着弄虚作假的行为，这种行为损害了较多学生的利益，使得拥有高综合素质的学生没有明显的升学优势。所以一定要严格管理评价制度，对于综合评价弄虚作假的教师或学校要进行严肃处理，以保障综合素质评价的真实性。
我国在对高中学生进行综合素质评价的过程中还处于摸索阶段，不少评价方式都没有较好的完善，这也阻碍了我国综合素质评价的进一步发展。
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（编辑：杨迪）