文/王姗姗
【摘 要】传统教学模式课堂学习效率不高，课堂评价注重学生学习结果，重视对测验的评价，忽视学生学习的过程和学生的发展，学生在评价过程中缺乏主观能动性。小组合作学习模式更加重视学生课前的自主学习及小组成员间的合作学习。课前注重学生对自学过程的评价。课堂上教师和学生共同评价学习过程。课后作业自评、组评、师评相结合。提高了学生参与度，增强了学生学习的积极性。
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关键词 小组合作学习；生物课堂；评价方式
在新一轮的课程教育改革中，全新的教育理念使课堂教学模式有所改变，传统教学模式以教师教为主，学生被动接受，课堂学习效率不高。小组合作学习模式重视学生课前的主学习及小组成员间的合作学习，学生的学习和探究能力得到了极大提高。学习模式的改变意味着课堂评价的方式也随之改变。大量研究表明：若教师在课堂教学中实施高效的课堂评价，会对学生的学业成就和自信心产生巨大深刻的影响，尤其是那些学习困难的学生，能产生更多的促进及激励1。传统课堂中的评价手段存在着诸多问题，小组合作学习模式下的评价手段有许多优势。
一、传统课堂中评价方式存在的问题
1.注重学生学习结果的评价，忽视学生学习的过程
传统课堂中对学生的评价主要以作业和考试成绩评价为主，关注学习结果，而没有注意到学生学习的过程及付出的努力。有些学生付出了努力却没有考出好成绩，也没有获得对学习过程的积极评价，自信心更加不足。
2.重视纸笔的测验，强调甄别和选拔，忽视了学生的发展
课堂评价更多关注的是如何提高学生在考试中的表现，课堂评价成为考试的陪衬和附庸。考试考什么，在评价方式上就尽量与之相同，不考的内容，课堂评价基本就不涉及，这样的评价方式忽视了学生的自身的发展。
3.学生在评价过程中缺乏主观能动性，基本处于被动的地位，学生学习积极性不高
传统教学模式中，课堂评价以教师评价为主，学生很少参与到评价过程中。这种评价主体的单一和错位可能带来这样的结果：学生的学习动机主要来自外部压力而不是学生成长的内在愿望，学生被动学习，对学习结果只满足于考试取得好分数，注重知识的识记和再现，缺乏创新精神，缺乏自主学习的动机。长此以往，学生可能会丧失对课堂评价的关注度和学习的积极性。
二、小组合作学习模式下新评价方式
1.课前注重学生对自学过程的评价
小组合作学习模式注重学生课前的自学，学习新课之前要求学生预习课本，并用三色（红、蓝、黑）笔画出重难点，还可写下困惑和感悟，并完成预习笔记。整个过程学生就是对自身学习过程的一种评价。除此之外，每节课前组内的生物课代表需检查组员预习笔记的完成情况，对未积极完成或完成效果不理想的组员督促其完成或补充。学生不预习不上课，所以保证了每次教学活动都是在学生自主学习后才进行，这极大提高了学生学习的自主性。比如在学习高中生物必修1中的《细胞中的糖类和脂质》时，很多学生通过预习和查阅资料已经完成了细胞中糖类的种类和功能、脂质的种类和功能的对比。
2.课堂上教师和学生共同评价学习过程
小组合作学习模式下的课堂，根据课程标准的要求和教学目标确定出学生探究的问题。探究问题不是简单的回答是与否，而是对知识性问题的深入探究，主要解决学生的能力问题。探究问题也不是学生个人解决，是依靠小组内学生共同学习和交流来解决。在这个过程中，小组课代表会对组内每位成员的学习情况有所评价，最后确定出中心发言人。回答探究问题的方式多种多样，可原位口头展示，也可整组共同讲台口头展示，也可整组黑板书面展示，并由中心发言人讲解。最后教师给予评价，并对知识进行补充、拓展和延伸。如学习高中生物必修1中的《细胞核—系统的控制中心》时，设置了两个探究题目：分析材料总结出细胞核的功能，识图分析细胞核的结构。两个探究题目都引发了学生激烈的讨论，对学习的过程小组课代表给予了评价，弥补了传统课堂只评价学习结果的不足。
3.课后作业自评、组评、师评相结合
学生完成作业后，先根据参考答案自己给出评价，小组课代表组内评价，最后教师再评。这样自评、组评和师评相结合，评价方式多样，提高了学生对课堂评价的关注度。教师和学生共同努力，学生参与到课堂评价的过程中，所以极大的提高了学生学习的积极性。
三、实施过程中遇到的问题
新的教学模式有其先进之处，但实施过程中必然也会遇到一些问题。如个别小组课代表不够公平公正，将个人的喜好带入评价过程中，课堂上教师的评价方式还可以更加多样等。针对这些问题，仍需在课下付出更多努力，加强对小组课代表的培养，增强其责任意识。
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参考文献
[1]阿什(Airasian,P.)著,徐士强等译.课堂评估：理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2008
[2]鲍里奇,汤伯里(Borich,G,Tombari,M.)著.国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.中小学教育评价[M].北京:中国轻工业出版社,2004
（作者单位：陕西省西安市铁一中滨河学校）