文/葛宝娣
【摘 要】洗课就是对教案进行再思考——这一过程杨九俊教授把它形象地称为“洗课”，就是说像洗菜去除泥沙，淘米去除杂质一样，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。即既要入乎其内，又要出乎其外。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，课堂才能实现高效。
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关键词 自主合作；结构化；概括化；高效
一、洗自主合作学习，把课堂还给学生
1.注重自主学习过程中学生的学习动机，帮助不同层次学生成功
“学生尝到了学习的甜头就有可能产生要学习的动机。”正如斯金纳所说：“就学校而论，动机的问题，不是‘传递’动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。”心理学家麦独孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.Smith)早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。因此，在思品课堂教学过程中，教师对自主学习的内容和目的要有科学的把握和预见：学什么、学到什么程度、学生通过什么方式学习。在课堂自主学习内容安排时，允许不同的学生有不同程度的发展，通过不同方式激发不同层次学生的学习动机，使他们产生学习的欲望，在他们能力范围之内达到他们成功的巅峰。
2.自主学习应该有效地和合作学习相结合
我国也是世界教育史上第一部教育专著《学记》中指出：“相观而善谓之摩”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋彼此交流学习经验，以增加学习的效率。这些都能充分说明合作学习理论在当今教育教学领域中举足轻重的地位。自主学习和合作学习不应该人为割裂开来。学生在相互学习过程中可以从学习伙伴身上感受到很多理解接受问题的方法和技巧，以弥补自己在思考和解决问题时的不足，这有利于自己自主学习能力的提高。
洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！
二、洗例题精讲，把创造还给教师
洗课，首先保证你的米是好米——保证教学内容的合理性和科学性。淘米先要挑去石子、坏米等，在对教案进行再思考的过程中，首先要确保内容的干净、富有营养。
布卢姆认为提升教学质量要关注四个要素，其中教师应该担负起两方面的责任：一是教师应该思考如何向学生提供线索或指导；二是如何给予强化以吸引学生学习。教师要通过课堂的精讲来履行自己这两方面的责任：一方面教师要结合当堂所学习的知识内容传授给学生构建学科知识基本结构的方法，帮助学生积累解决一类问题的基本原理、基本法则，使学生能很好的掌握结构化、概括化的方法程序，如评析题型的解题方法技巧、主题探究活动的表述思路等，这样不仅有助于学生获得知识，更有助于学习的迁移，为学生解题能力的提升奠定坚实基础；另一方面，教师的精讲应该主要体现在帮助学生突破教学重难点、恰当地处理好课堂收与放的关系、帮助学生理解形成结论性的知识。以八年级为例：在研究梯形时，学好本大节内容的关键是引导学生会添加适当的辅助线：平行移动梯形的一腰或一条对角线，或者从梯形上底的两个端点作梯形的高，把梯形的问题转化为关于平行四边形或三角形的问题。把未知转化为已知，用已掌握的知识来研究新问题，教学中要使学生熟悉本大节中常用的辅助线，并明确这些辅助线对于问题转化的作用。这样用多种不同添辅助线方法证明，不仅激发了学生参与的热情，使学生很好地掌握了知识，形成了结构化、概括化的知识体系，而且使得学生再次运用基本原理解决了问题，方法程序的结构化和概括化也得到了及时的巩固和复习，提高了学生解决问题的能力。
洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！
三、洗作业布置，把时间还给学生
课外作业是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学组织形式之一。中国古代教育文献《学记》，主张“时教必有正业，退息必有居学”。
合理设计：要求教师设计的作业要能适应学生的学习需要，适应学生发展的需要，最好探索出一种合理的模式：从作业数量来说，每天作业数量控制在3~5条，切实控制学生作业时间，减轻学生作业负担；从作业内容来说，尽量克服机械重复，也不必面面俱到，要抓住基本的东西，典型的问题，重要的思想，方法等；从作业的形式来说，要丰富多彩，选择题、填空题、解答题多要控制在1~2题。从作业的要求来说，要分层要求，有必做题、选做题、提高题，在保证基本知识、基本技能获得一定的训练的同时，考虑到学生发展的差异，满足不同学生不同的要求，让“不同的人有不同的发展”，不必过分强求，人人一百分。我们关注的是学生作业参与的程度，有没有在他们的“最近发展区”得到发展。在大谈素质教育的今天，在轰轰烈烈地课改的今天，我们的作业布置的有效性工作也要跟上教学改革的步伐，我们教师要切实改变传统的作业观念，形成新的科学的作业目标意识：是否考虑到学生已有的知识能力基础，是否有利于培养学生探究，分析问题的能力，是否有利于学生通过合作完成作业，培养学生的合作意识和能力？
洗出智慧，把挑战还给师生，变“重复”为“高效”，让思维更具延伸和交互！
高效的学习应建立在教师保证学生参与、尊重学生差异、关注学生生成的基础上，让学生自己构建学习的世界和满足自己的兴趣与学习需要，完全投入到处理教材与学习任务的活动中去，真正学有所得。
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参考文献
[1]王坦.《合作学习的理念与实施》.中国人事出版社，2002年4月版
[2]曾琦.《学会合作：青少年合作学习指南》.中央编译出版社，2003年11月版
[3]陈心五.《中小学课堂教学策略》.人民教育出版社，1998年版
[4]张乐天.《教育学》.高等教育出版社，2007年3月版
（作者单位：江苏省南京市南化第二中学）