青海省西宁十一中 戴强胜 崔秀梅
【摘 要】旅游式历史教学是情境教学的一种新尝试，文章详细阐述了该教学模式的操作方法、意义以及可行性。
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关键词 情境教学；旅游式历史教学；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0021-02
现在初中历史教育越来越重要，但学生学习历史兴趣却不高，如何提高学生学习的兴趣和学习效率就成为了全体初中历史教师需要探究的一大问题。旅游式历史教学是模拟旅游参观景区景点，将教学内容通过多媒体播放和导游词讲解的形式呈现给学生的一种教学模式。那么，旅游式教学具体应该如何操作呢？
首先，根据教材内容确立模拟旅游的主题和目的。随着旅游资源的不断开发，教材知识点往往都可以找到相应的旅游景点和旅游产品，可以根据所教内容和旅游资源开发的情况确立相应的旅游主题。比如：《汉通西域和丝绸之路》涉及到了丝绸之路旅游路线，该路线包括了张骞纪念馆、阳关和玉门关、古都西安以及乌鲁木齐等旅游景点，因此，本课的主题可以确立为重走丝绸之路。课堂教学和旅游都是有一定的目的性，那么模拟旅游进行教学又应该如何确立教学目标呢？我们仍然根据课程标准来确立教学目标，这是一切教学活动的准绳和依据。
其次，根据教材内容和所确立的旅游主题制作课件，编写导游词。并不是每一个旅游景点大家都去过，可以搜寻一些所参观景区景点的整体效果图片展示，使学生们有一种身临其境的感觉，同时对景区景点有一个整体地了解。然后查找与教学内容相关的图片视频，按照参观旅游顺序安排图片视频。比如：制作《汉通西域和丝绸之路》课件时，查找一些关于张骞纪念馆、阳关和玉门关、古都西安以及乌鲁木齐等旅游景点的图片和视频资料，然后根据丝绸之路安排这些图片和视频的先后顺序。为了使学生们能够有针对性地参观了解这些景区景点，教师还要精心编写导游词，导游词编写过程中可以参考景点景区的导游词，但一定要结合教学内容。比如：讲述张骞出使西域时，编写导游词来描述张骞出使西域两次被扣留又两次逃脱的故事，一方面增加了课堂的趣味性，另一方面更有效地进行情感态度价值观教育。为了充分发挥同学们学习的自主性，教师也可以让学生们自己制作课件和编写导游词。
最后，在课堂上模拟旅游活动进行教学。讲授过程中，边播放多媒体课件边讲解。在讲解过程中，可以借鉴导游讲解的方法，比如重点讲解法、虚实结合法以及问答法等。比如：《甲午中日战争》涉及到了中国甲午战争博物馆，对于本课的学习可以通过模拟参观该博物馆进行。根据课程标准知道黄海大战和《马关条约》是本课的教学重点，因此，在参观中国甲午战争博物馆陈列馆时就要重点参观甲午战争厅和深渊与抗争厅，同时也要对这部分重点讲解。
那么如何保证该教学模式的教学效果呢？实践是检验真理的唯一标准，根据反复实践与尝试，笔者认为应该做到以下几点：
一是不要牵强附会，该教学模式并不适合初中历史教材的每一课。教材每节课的内容都涉及到众多的人文旅游资源，这些人文旅游资源有些彼此相类似或相关，有些彼此联系不是很密切，有时一个景区景点就可以反映一节课的完整内容，有时多个景区景点才能够完整地反映。通过实践发现，一个或多个相关景区景点集中反映某一课教材内容时，就可以采用此教学模式。比如：《祖国境内的远古居民》涉及到了元谋人陈列馆和周口店博物馆，《原始的农耕生活》涉及到了河姆渡遗址博物馆、半坡遗址博物馆和大汶口遗址，《甲午中日战争》涉及到了中国甲午战争博物馆，等等，我们可以通过参观游览博物馆的形式来学习。另外，多个景区景点共同反映同一个主题的也可以采用此教学模式。比如：《汉通西域和丝绸之路》涉及到了张骞纪念馆、阳关和玉门关、古都西安以及新疆乌鲁木齐，《红军不怕远征难》涉及到了中央革命根据地博物馆、遵义会议纪念馆、沪定桥、红军长征纪念馆，等等。虽然教材涉及的景点景区较多，但是这些景区景点围绕一个主题或是在一条成熟的旅游线上，这种情况也比较适宜采用旅游式历史教学模式。但有些章节只是部分内容涉及到某一个旅游景区景点，这样就不适宜采用此种教学模式。比如：《大变革时代》只涉及到了青城山都江堰旅游景区，而该景区景点并不能够完全反映本课的所有教学内容，类似的情况就无法采用此教学模式。总之，对于所讲教学内容是否采用此教学模式，我们要根据教材内容和教材所涉及的景点景区的实际情况来确定，不能盲目采用。
二是教学过程要有相对完整的旅游环节。从新课导入到课堂小结都以旅游的形式进行。新课导入时，教师首先要转变身份，把自己假想成导游，学生假象成游客；其次，要明确所要参观的景区景点或是旅游线路，再配以有关景点景区的多媒体和精彩导游讲解来调动学生的学习兴趣。新课讲授时，要通过对景点景区的参观游览来呈现教学内容；课堂小结时，通过导游欢送词的形式来进行总结。比如：《甲午战争》课堂小结可以这样写，相处的时间总是很短暂，我们的参观游览马上就要结束了，那么大家都有哪些收获呢？在学生们回答的基础上展示课堂知识体系。
三是认真研读课标，准确把握教学重难点。每节课涉及到的景点景区图片和视频资料特别多，而且要讲解的内容特别多，如果一一讲解这些内容的话，四十五分钟的课堂时间是远远不够的，那么应该怎么办呢？这就需要根据课程标准和教材确定重难点，适当取舍景区景点的图片和视频资料。比如：《甲午中日战争》涉及到了刘公岛上的中国甲午战争博物馆陈列馆，整个展馆分为“序厅”、“甲午战前的中国和日本”、“甲午战争”、“深渊与抗争”、“尾厅”五个部分。对于五个展厅的陈列内容，根据新历史课程标准，要重点参观“甲午战前的中国和日本”、“甲午战争”中黄海大战相关内容以及“深渊与抗争”中《马关条约》的签订和反割台斗争。
四是根据教学的需要，合理利用教材。为了能够更真实地展现景区景点，并且按照一定旅游线路和先后顺序参观，我们需要适当调整教材内容呈现的先后顺序。比如：采用旅游式历史教学讲述《汉通西域和丝绸之路》时，根据教材内容将本次旅游活动的主题确定为重走丝绸之路，具体旅游路线为：古都西安—张骞纪念馆—阳关和玉门关—新疆乌鲁木齐。根据旅游的先后顺序将教材教学内容做出适当地调整，依次是：丝绸之路的概况—张骞两次出使西域—西域都护的设置—丝绸之路的作用。再比如：《万千气象的宋代社会生活风貌》教材展现了宋代的衣食住行和节日娱乐活动，这些要素正好与旅游活动的吃、住、行、游、购、娱六要素吻合，因此，完全可以通过一次旅游活动来展示万千气象的宋代社会生活风貌。根据教材内容将本课内容设计为穿越东京一日游，通过旅游活动的先后顺序依次呈现宋代服饰、交通出行、娱乐活动、饮食、住宿及节日。这样不完全按照教材的先后顺序讲述，而是根据实际需要灵活合理地调整教材顺序。
该教学模式的应用对于提高学生学习历史的兴趣和效率具有较大的现实意义。
1.提高了学生学习历史的兴趣和效率。历史学科最大的特点就是具有“过去性”，由于时间跨度大，会导致教材一些内容抽象，难于理解。现在学生学习历史就是今人看古人，而又无法真正看清古人，致使学生与历史事件的心理距离相差很大。布鲁纳说过，“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣。”我们只有不断地丰富、充实教学内容和改进教学模式，才能激发学生的探索欲望和学习兴趣，从而更好地调动学生学习历史的主动性。据心理学家研究表明，人们获取的信息中1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。而且，人一般可记住自己阅读的10%、自己听到的20%、自己看到的30%、自己看到和听到的50%、交谈时自己所说的70%。这说明多种器官的参与能有效增强记忆。在旅游式历史教学活动中，教师们通过大量文物古迹图片和影视资料的展示以及精彩导游词的讲解直观、形象地再现了客观事件与事物以及历史人物，使学生仿佛置身于当时的历史环境之中，这样学生将更容易感知历史学习并掌握历史。
2.改变了学生以往那种死记硬背和被动接受知识的学习方式，有助于培养学生形成重证据的历史意识。历史虽然己逝去，但会留下大量的遗址、遗迹和遗存等，这些也是人文旅游资源的重要组成部分，更是我们查找历史的证据。历史学科同样是一门科学，它不是凭空想象的，而是我们对人文旅游资源的学习和考察，也正是以一种科学的态度在研究历史，注重收集历史留给我们的证据，做到“论从史出”。旅游式历史教学模式，将所学知识点通过景区景点文物古迹和影视资料的形式呈现给学生，让学生们观察、思考进而得出相应的结论。这种教学方式极大地调动了学生的学习积极性，因而有助于学生学习方式的转变；同时历史学习强调论从史出，这种教学模式使得学生意识到文物古迹对历史研究的重要性。
3.提升学生道德修养，形成遗产保护观念。古人云：“读万卷书，行万里路。”在初中阶段，我们虽不能考察太多的地方，但在历史教学中应用人文旅游资源会让学生见多识广，当他们感慨于先辈们的巧夺天工、惊叹于历史的玄妙神奇时，势必会由衷地从内心中形成保护这些遗产的愿望。教师在应用人文旅游资源进行教学时，也会用自己的真挚情感去感染学生，让他们知道自己是历史的主人，历史会赋予每一代人不同的使命，我们从历史中会看到未来前行的方向和智慧，所以耳濡目染地熏陶定会让学生认真保护历史遗产。
因此，该教学模式非常值得在初中历史教学广泛推广采用，而且该教学模式的推广也是现实可行的。首先，人们都喜欢旅游，而且有一定的旅游经历。《初中学生旅游情况调查问卷》显示高达97.9%的学生喜欢旅游，而且94.1%的学生有过旅游的经历，可以看出几乎所有初中学生喜欢旅游而且都有一定的旅游常识。旅游既是学生放松心情的一种方式，也是获得历史知识的一种有效途径，这是该教学模式推广的前提条件。其次，课件制作所需图片的收集也非常便利。随着因特网的发展，计算机技术的不断成熟，旅游网站纷纷开设。很多知名景区不仅仅有实体旅游景区，而且还开设景区景点网站。即使我们足不出户，也可以在家里通过网络手段来参观游览景区景点。如果条件允许的话可以实地参观、拍照，也可以通过网络查找相关图片资料。比如：《万千气象的宋代社会生活风貌》涉及到了清明上河园，该景区我们很多人都没去过。但是该景区有网络版清明上河园，这样就可以足不出户游览参观清明上河园。制作多媒体时，就可以充分利用网上的图片资料。
旅游式历史教学是一种全新的教学模式，该教学模式的推广和使用还有待进一步改进完善。
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参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2011.
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[3]陈丹.人文旅游资源在初中历史教学中的应用[D].东北师范大学,2010.
（编辑：杨迪）