李金玉
山东省沾化县冯家镇第九小学256800
【摘要】识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。
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关键词 小学语文 识字教学策略
识字教学是小学语文教学的起点，是启蒙教育的开端，是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“识字与写字的要求应有所不同，一、二年级要多认少写。”因此，教师应针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。
1.在故事中识字
把生字编成一个故事来学，如：一个人走路累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。还可以鼓励学生根据自己学习、掌握的一些词语，在讲故事时练习使用。在学生讲故事的过程中，教师把一些学生比较熟悉、字形简单的词语写在黑板上，并对易混淆的同音字和形近字作一些比较。在学生看故事书时，教师应提醒学生注意看故事书中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到的效果是非常好的。一方面，学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会了使用这些生字。这是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
2.在猜谜中识字
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。低年级学生最喜爱猜谜，中国汉字，很多都可以成为一则谜语，教师如果能把某些字内容编成谜语，寓教于乐，既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的逻辑思维能力。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——禽。上面小，下面大——尖……运用猜谜识字，学生新奇，识字效率高。三、在游戏中识字。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心里，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在识字教学中，可利用游戏的形式激发学生学习的兴趣。采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。如玩玩字卡——学生小组合作学习，通过玩字卡认读生字：摆？？边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在组长的带领下，学生齐读字卡，可找出难认字卡拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信？？选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个同学，然后“邮差“读生字，手执“邮差“所读字的字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，最后大家齐读生字……总之，教师应巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生主动识字，快乐识字。四、在表演中识字。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体化，形象化，培养学生的识字能力。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跑“字先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。五、在生活中识字。学生在生活中可以接触到很多汉字，引导学生平时留心观察，随时随地识字，也是一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不少；家中物品的包装物上，汉字就更多了。如：“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干……当学生能够正确地认读出生活中的字时，他是多么兴奋呀！著名心里学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意将书本知识和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的环境，以吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。此外还可采用肢解识字（鼓——十豆十又）比较识字（青、蜻、清、请、晴、睛）熟带识字（每加木——梅、蝌去虫——科）顺口溜识字（刀字出头力力力）偏旁识字（木——松、柏、桦、树）等等。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师应充分发挥主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中；应处处从学生的实际出发，鼓励学生多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。
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