孙焕宝
山西省阳高县友宰学校038100
新时期课程改革下，听了许多老师的课，其中感触很深的一点，就是课堂提问的水平差别很大。成功的提问，可以起到画龙点睛的作用，使处于迷茫的学生思维豁然开朗，问题迎刃而解；而不成功的提问，收效甚微，甚至会分散学生注意力或引入歧途，不能起到突破难点的作用。因此课堂提问是一门艺术，是突破重难点的金钥匙，是教师应该穷其一生去研究掌握的职业技艺。
教师课前备课时，要精心设计提问，避免盲目提问，不能想到啥，问道啥。同时要精心组织语言，使提问充满幽默感，神秘感，充满艺术性、启发性，紧紧抓住学生的思维，一步步引入佳境。要使提问精彩，就要注意提问的原则性、艺术性。
1.提问要有目的性
课前根据教学目标，设计提问的目的，避免随意性、盲目性，更要避免随口提问，如：一位老师教学异分母分数加减法时，出示例2/3+3/4后，随口问学生：“第一个分母是几”，学生回答：“3”，“第二个分母是几”，学生回答“4”，“3和4能加在一块吗？”，学生回答“能，等于7”。后面还有许多问题，教师像聊天一样，随时随地问，学生随口答，既浪费时间，又不能开拓学生思维，提问毫无意义。有的老师满堂提问，“是不是”“好不好”“对不对“，表面上营造了热烈的气氛，错误地认为这就是以学生为主体的学习，而实际上是流于形式，华而不实，使学生养成回答问题毫不考虑的习惯，甚至有的学生厌倦老师的问题。学起于思，思起于疑，疑起于问，所有的问题一定要目的明确，设计精当，言简意赅，无论是为了训练学生的口语表达能力，训练逻辑思维，或者是为了举一反三贯穿知识，承前启后暗设伏笔，每一个问题都要有的放矢。
2.提问要有启发性
好的问题是沟通已知与未知的桥梁，特别是突破重点时，连环提问，环环相扣，引领方向，启发思维，学生会感到学习的愉快，成功的喜悦。有时教师还巧妙设置悬念，启发学生的想象与联想，拓宽思维。在听小学六年级的一节科学课时，教师是这样开始的：手拿一串铁制钥匙说，这是一串很重要的钥匙，前几天，由于粗心我把它掉到一个2米多深的污水坑内，可是我很轻松地打捞上来啦，你们猜猜我是怎么打捞上来的呢？学生积极参与，兴趣盎然，设计了多种方案，教师适时启发，提问恰当，终于得出最佳方案，点明本节主体，《磁铁的性质》。
3.提问要掌握时机性
提问要掌握好时机，有些问题要在讲授之前提出，引导启发学生的好奇心和求知欲，让他们带着问题有目的地学习。讲授过程中，学生能自己解决的问题，教师不必提问，学生处于苦思不得其解，思维无方向或无从下手，或想说而不知如何表达时，在此关键时刻提问，事半功倍，画龙点睛。有些问题要在学后提问，帮助学生对知识进行归纳总结，加深印象，升华知识，激发求知欲。听过一位高级教师讲《坐井观天》，课后留了这样一个问题；青蛙有没有跳出井底？问题给了学生极大的想象空间，引起了他们激烈的争论。
4.提问要有艺术性
前苏联教育家苏霍林斯基说过：学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走，当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。优秀教师一般都十分注重提问的方法技巧，紧紧吸引学生的注意力，开拓思维，丰富想象，用语言魅力感染学生，让学习充满生机活力。
4.1 讲求语言艺术性，使提问有幽默感、智慧感、亲切感
风趣幽默的语言、充满智慧的挑战，会使学生处于一种兴奋愉快的状态，思维就会有超常的发挥。同时语言要准确、精炼、清晰，避免含糊其辞，模棱两可。授课时，教师语气要有亲和力、感染力，这决定学生回答问题的积极性，切忌摆出一副监考官的面孔。当学生回答不完全正确时，不要讽刺挖苦全盘否定，也不可急于求成，给出正确答案，要及时发现学生思维中的漏洞，准确引导。
4.2 情境设置
提问题不是随时提，设置一个恰当的情境，引导学生情绪，借助生动的语言、图画、实物、现代媒体等，结合生活实践发挥学生的想象，将学生思维带入一个设定的情境，使学生有一种身临其境的感受。听一位教师讲《羚羊飞渡》，那动情的朗诵讲述，一幅悬崖峭壁的简笔画，仿佛让学生置身其间，体会那悲壮催人泪下的情景，这时教师提出了问题 ：老羚羊为什么这样做？老羚羊的举动像你生活中的什么人？学生的回答出奇的感人，是一节生动的感恩教育课。
4.3 问题的深度、广度
问题不是难倒学生，不是考住学生，而是给学生一个台阶，让他们应用已有知识，稍加努力，能解决问题，让学生体验到成功的兴奋喜悦，树立自信心。问题的深度、广度要结合提问对象，调动所有学生的学习积极性，让所有学生感到自己有能力回答问题。
4.4 提问角度
围绕重点，难点，可进行多角度提问疏通，但必须选择一个最合适的角度，无论纵向、横向提问，还是正问，反问，灵活掌握，找一个最接近问题实质的角度，避免提问的角度过杂，让学生摸不着头脑，经常见老师埋怨学生回答不出问题，可往往是老师提问题的方式角度大大影响了学生的回答，甚至学生会回答“听不懂老师问啥”。越是优秀教师，在遇到难以理解的问题时，总会旁敲侧击，迂回接近主题，由浅入深，由表及里，由易到难，给人一种“柳暗花明又一村”的感觉。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是一把开启学生思维的金钥匙，它既是教师综合素质的体现，又是教师新课程理念下教学观念的体现，是以教师为主导、学生为主体进行双向教学交流的手段和形式。作为一名教师，也许掌握课本上的知识点不是难事，但能够科学地设计并进行课堂提问，创造积极的课堂气氛，优化课堂结构，调动学生和谐愉快的学习情绪，这才是教师教学艺术的个性差异，是教师在教学实践中毕生追求的目标。