文/刘训泊
新课标倡导“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界，也是我们语文课堂的价值所在。如何把理想转化为现实，这就需要我们对“读”作出理性的思考：如何做到“读”的有效。笔者认为，在阅读教学中，教师首先要对学生的朗读悉心指导，使学生饶有趣味地朗读，注重朗读的实效性，促进课堂教学效率地提高。现谈几点教学体会：
一、发挥教师的范读作用
小学生的形象思维占主导地位，模仿性强。所以教师在课堂上做好朗读的示范指导非常重要。教师要范读好课文，首先要了解《课程标准》对不同年级段提出的不同朗读要求。其次，要在读法研究、语音的规范、语言的感情色彩等方面多下功夫。好的范读具有很强的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，使学生很快入境，而且也会激发学生去试一试的欲望。有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就逐步形成了。
如在学习《黄果树瀑布》时，我抓住作者游览时的感情基调，示范朗读出瀑布的声音响、形态宽，并让学生闭眼边听边想象相关画面。这样一来，音画结合，学生真切地感受到瀑布的声音响、形态宽，确有身临其境之感。于是，他们情不自禁地急于自己朗读。
只有通过范读，才能更好地体会情感，才能更好地激发朗读兴趣。
二、保证学生的读书时间
教者可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未读好就急忙过渡到下一环节；要有效控制课堂中的“对话”，让“对话”更好地服务于朗读；要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励、诊断和调节功能；要留给学生学完课文后的回顾读、汇报读、个性读的时间，强化朗读的复习、巩固功能。
保证学生的读书时间，还要注意想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低级段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得昏昏欲睡。教者要精心设计朗读训练的形式：适当地创设情境、注意角色转换、配动作表演、竞赛激励等，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。
三、感悟文体的整体意蕴
朗读，是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。但如果我们只是过于追求形式化、肤浅化、模式化、唯技巧化，这显然就是指导朗读的一种偏差点。
案例：《大江保卫战》“暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的/长江，转瞬间/变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地/撕咬着千里江堤。荆江/告急！武汉/告急！九江/告急！……灾情/就是命令，灾区/就是战场。”
师：谁来读一读？（指名朗读）
师：他读出感情了吗？他读出了停顿和重音了吗？
生：没有。
师：我们再请一位同学来朗读，一定要注意停顿和重音。（再抽学生读。学生只是根据老师的朗读符号疆硬地、一字一顿地把文字符号声音化。）
师：这位同学读出了抑扬顿挫，但读时情感投入不够。我们要想象当时的场面和情景，加进自己的感情再读一读。让我们大家一起带着焦急的感情读一遍。
这个案例告诉我们，朗读指导不能陷入唯技巧的形式主义误区。
当然，我们不是反对教给学生基本的朗读技巧，关键是如何指导，如何把技巧与文本内容紧密结合，融为一体。只有在课堂上反复诵读，品味词句，准确把握词句在语言环境中的意义。发挥充分想象，理解文本表达的丰富的内涵。再通过有感情地朗读，感受语言将要表达的丰富的情感。读的多了，感受深了，文章的语言、节奏、句式、语调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，从而更好地培养语感。
四、明确朗读的具体要求
朗读不但要注重整体感知课文内容，培养语感，还要明确要求，细致感悟课文内容。那么，如何明确要求、细致感悟课文内容呢？打开苏教版课本，所有课文都要求学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，对变音的要按规则变读，该儿化的要自然儿化……每个字词句都要读得清清楚楚，千万不能含糊不清。在朗读正确的同时，明确朗读中的轻重、停顿是非常重要的。重音是指在文中需要强调的字词，是句子的重点所在，应进行强调。当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果。停顿是朗读时语音上的间歇，是学生对词组、句子、不同标点、段落的有效调节。此外语速要合适，语气、语调要恰当。一篇课文如果在以上几方面都能够指导到位，它的感情就能很好地表达出来。
五、培养良好的朗读习惯
良好的朗读习惯，我们必须从一年级就要注意。低年级小朋友尤其要重视朗读的训练。教儿童学习正确、流利、有感情地朗读课文，每字每句要读清楚，不丢字、不加字、不读错字、不重朗读。读书时做到心到、眼到、口到。如出现读错、添字漏字时一定要令其纠正，直到读正确为止。
总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段。它不仅可以激发学生的感情，提高学习兴趣，还能更好地理解课文内容，加深记忆力。朗读是学好语文的必要环节，朗读水平的提高，学语文自然会得心应手。所以说我们在语文教学中，必须把朗读放到重要的位置上来。
（作者单位：江苏省滨海县通榆镇中心小学）