文/鲍红云
【摘 要】本文就英语课堂教学中存在活力不足和互动交际欠缺问题作探析，阐述创设和谐情境和任务式互动探究对优化教学过程的引导促进作用。情境化课堂是活化教学资源和彰显学生学习主体内在要求的外化条件，引导学生在互动交流中发现问题、探究问题和解决问题。情境化合作模式运用对增强学生学习认知体验和破解哑巴英语问题具有一定的意义。
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关键词 高中英语；情境；任务；合作；探究
英语课程标准（2013年）中强调，面向全体学生的全面发展，尝试运用任务型原则优化教学过程，帮助学生在实践体验、互动交流、模拟表达等情境化学习过程中提高英语表达综合运用能力。以任务化运用为导向，创设与教材文本相似的学习情境，能在体现课程生活化和开放性的基本特征基础上，更好帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维情感。借助情境来丰富活化学习资源，运用任务互动来优化教学过程，便于学生在自主学习和主动探究的过程中灵活表达自己的思维感知，促进英语知识技能内化生成。
1.问题提出
英语课程自开设以来就一直以“教师讲解、学生识记”为主，大量语言信息的输入使得学生在学习过程中被动接受，形成记忆的容器。这样的模式运用，使得学生成为教师传授知识的工具，容易造成被动应付学习的尴尬境地。
传统教学模式运用致使师生角色定位颠倒，不能以真正从学生的学习发展内在需要中探寻有效的教学方法，使得课堂缺少活力，主要存在如下问题：（1）课堂交流互动缺少真实性，与英语交际性本质相悖；（2）不能真正发挥学生的主体地位和作用，学生不愿积极参与课程学习；（3）课堂情境教学模式单一，难以使得学生释放属于他们自己的青春活力；（4）哑巴理解记忆使得学生被动接受知识，缺少表达英语的能动性，缺乏灵活性和地道性。
2.情境化合作探究的可行性
（1）丰富学习内容资源。能使学生跳出教材的束缚，将生活化体验融入课堂，将开放化教学实施于课堂，帮助学生深化理解感知。
（2）激活学生学习动力。按照学生的学习能力差异设计可探究性任务，能使得学生主动学习探知，开阔知识视野和思维，增强学习主动性和激情。
（3）活跃课堂教学情境。帮助学生在接近真实的语言学习情境中大胆表达，将学习的理解记忆转化为实践运用，强化实用。
（4）指导学生形成适合自己的学习策略。能让学生在主动反思的基础上全面总结自己的学习思维方法，促进知识技能生成发展。
3.情境化合作探究的策略
（1）给学生大胆言说的自由环境，活跃课堂
尊重学生学习自由选择和发展需要，为他们提供自由表达的环境氛围，能有效优化学生的英语学习过程。学生在身临其境的氛围中接受、理解和运用语言，不仅能提高学生综合运用语言的能力，还能够优化和活跃课堂氛围，增强学生学好英语的自信和激情。
在创设自由学习情境中，教师不妨换位思考，从学生的内在学习需求来设计情境，帮助他们展示自己的主人翁学习地位。多尊重和信任学生，让他们能够在关注的过程中不断激活自身的学习潜能动力；鼓励学生大胆表达和交流，鼓励学生发散思维和多向思维，帮助学生享受学习英语的成就感和快乐感受；允许学生针对自己的理解感知，主动和同学交流，将隐藏在内心深处的表达欲望充分激活起来。自由和谐的情境创设能使得学生的学习思维情感更为活跃和丰富。
自由环境的创设，能使得学生突破自身的思维束缚，带着好奇心和新鲜感投入课堂。如(译林版)《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading教学中，可引导学生针对“Why do we need a slim body?”和“What is the most important in our life?”帮助学生从自主阅读中导出学习的内容。在此基础上，鼓励学生畅所欲言表达，激活他们学习的内驱动力。
（2）让学生带着任务主动地合作，深化体验
将课堂教学内容设计为任务式探究的过程，能在丰富学生思维情感基础上帮助他们主动探究和深入交流。任务化模式运用能还学生自由表达的权利，让他们在带着任务探究中增强理解记忆，深化认知感悟体验。
在任务创设过程中，围绕课程教学目标要求，突出差异性和多样化，设计可供学生灵活自如选择的学习任务，活化学习内容；倡导小组合作、师生交流、生生对话、角色扮演等互动交流模式，引导学生运用语言交流互动，不断提高能力；开放教学环境空间，鼓励学生针对自己的学习喜好主动认领任务，并要求学生在实施团队学习任务过程中积极合作交流，将认知体验融入交流过程中。
这样的任务化学习模式运用，能够活跃学生的思维和灵感，增强学生的情感体验。又如在模块三Unit 1的Reading“Fog”教学中，笔者引导学生围绕“How do you think of the old man?”进行同桌交流，帮助他们深化语篇理解感知；可要求学生运用小组讨论的形式，针对文章出现的惊人结局，围绕“Why did the blind man want to help the others?”和“What do you learn from the article?”进行互动交流，体味文章表达主题大意。
（3）由学生尝试多元化互动对话，活化过程
尊重学生学习发展需要，引导他们在主动对话的过程中发现问题、探究问题和解决问题，更能增强他们的认知体验。通过多元化的对话来引导学生强化认知，更利于学生接受语言知识，体味跨文化的表达内涵意义。在课堂教学中，将教材文本作为教学的载体和平台，引导学生与文本进行对话，鼓励他们以读者的身份与文本中的人和事进行合作，从心灵深处挖掘可学习资源；引导学生与作者进行对话，从作者的写作意图中体味写作的逻辑思维，帮助自己增强写作的条理性和科学性；引导学生与教师进行对话，充分暴露自己的学习感知思维，便于教师在教学中采取行之有效的指导策略。这些对话模式运用，能使得学生的学习思维更为开阔，认知情感更为丰富。
（4）帮学生主动融入实践性活动，提升技能任何语言的学习都是为了能有效实践运用，帮助人们解决问题。带领学生走出课堂，让他们在富有开放化和生活性的学习情境中主动尝试和积极交流，不仅能增强理解记忆的长久性，还能够使得他们在主动实践运用过程中修正自己的问题和不足。
引导学生主动融入实践活动，就是以情境化为导向，给学生提供富有指导意义的活动。按照课程教学目标要求，鼓励学生主动参与实践活动，一方面，活化教学资源创设校本课程，让学生在熟悉的情境背景中主动参与，像课文情景剧、辩论、英语角（沙龙）、交际联谊会等，让学生在实践中真切体味和认知；另一方面，发挥学生的学习能动性，为学生提供展示才艺的机会和平台，帮助他们将实践活动转化为内在发展需要，像学习园地、课件展示等，引导学生主动参与英语学习。
4.情境化合作探究运用的几点反思
情境化合作探究运用是对传统以教师为主的讲解模式的颠覆，体现了对学生学习差异和主体能动作用的尊重，富有情趣化和人文性。在情景化合作探究中，应该关注如下几方面：（1）创设自然真切的学习情境，还学生自由表达的话语权，让学生畅所欲言；（2）任务设计应具有多元化和层次性，引导学生有的放矢地表达，让学生能言善辩；（3）注重策略指导，帮助学生在合作探究过程中总结反思，不断激活自身学习内驱动力，让学生学有所思。
综上所言，情境化课堂式活跃教学环境氛围的有益尝试，能在丰富教学方法基础上更好活跃教学情境氛围，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣和激情；运用多元化任务引导学生自由互动探究，更好丰富学习思维情感，增强他们学习的主动性和积极性。教师注意从情境中创设和谐学习环境氛围，让学生带着任务主动思考和互动交流，利于学生将被动学习转化为自觉主动实践探索，增强理解感知运用能力水平。
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参考文献
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（作者单位：江苏省如东高级中学）