刘晓轩
《语文课程标准》的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。语文素养的核心是语文能力，包括语文知识。而语文知识的学习是由字到词、由词到句、由句到段、由段到篇逐步学习落实的过程。这里有语文技能的学习与掌握，也有语文素养的形成与提高，使学生逐步具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，能正确运用祖国语言文字，这也正是语文课堂整合的结果和课堂实效的展现。
为了更好地实现《语文课程标准》提出的目标，取得课堂实效，打造高效课堂，教学方法及策略的选择很重要。依据《语文课程标准》及自己所教学科的学生的基本情况，我形成了自己的语文课堂教学模式，即“一提”“二送”“三回归”。我觉得比较适合低年级教学。也有在中高年级试行的。
运用“一提”“二送”“三回归”这种教学方法的重要前提就是有效落实课前预习，那么先谈如何提高学生自主预习效率，我在学生自主预习方面提出如下要求。
1．读文前先标画出自然段或小节。
2．自读课文，圈画生字并标出带有生字的词语或短语、句子。
3．利用所掌握的识字方法，自主识字。
4．读课文，利用课文下方的生字卡或字典解决不认识的字。把课文读熟，要求读准字音，读通句子。
在充分预习的基础上有效落实“一提”“二送”“三回归”，这是理解感悟段落的基础，也是课堂呈现的过程，同时也是培养学生语文学习能力的过程。把学生能自己解决的知识在预习中完成，既遵循了语文课堂的“四不讲”原则，又大大节省了课堂的指导时间，提高了课堂教学效率。
我们鼓励学生自己跳一跳“摘桃子”，而不是老师摘了桃子喂学生，学生需要形成自己学习的方法与技能，才能体会收获的快乐。下面就“一提”“二送”“三回归”进行详解。
1．“一提”指把带有生字的词语提炼出来，先带拼音出示，让学生以各种方式读，要求读准字音，再以小组为单位或同桌之间自由交流记字方法，再去掉音节检查读。
识字写字不但是整个小学语文教学的重点难点，更是低年级语文教学的重点难点，低年级的识写字量虽不大，但学生识字方法有限，尤其是针对新人学的学生。随着识字量的增加，学生慢慢掌握了一些识字方法，在预习中可以借助工具书能完成大部分字的识记，把整堂课的生字找出来就是对学生预习情况的一次检阅，也是对学生语文学习能力的一种自测。字词又是读文首要处理的任务，如果一篇文章全是不认识的字，这篇文章就没办法读下去，更谈不上学习与体验了，所以，这一步是读文之基，也是品文之本，课文读得是否精彩与否，认写字词要打牢。
2．“二送”以含有生词或教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 的课文句子为主，也可以创设语境，让学生通过各种方式的读，体会词的运用。在这一环节教师要针对需要重点识记的生字、指导书写，根据具体的课程内容，在这一环节还可以随机指导书写，处理完这些再让学生读句子，尽量做到有感情地朗读。
阅读教学这一目标是贯穿小学语文教学始终的，低年级更是教学的基础，在《语文课程标准》第一学段目标中提到要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，学习默读。”还提到“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助图画阅读”。这些目标都可以通过“二送”环节来实现。“提”而后“送”可以增进对生词的理解和运用。拓宽学生的语言环境，提高学生的口语表达及写作能力，这是最佳之举。会写必然要先会说，在这里不仅是词句的积累，也是运用仿写的开始。
2．“三回归”指在处理字词句后，回归文本主体读，在读的过程中需要学生思考问题，第一课时主要思考课文主要内容，第二课时主要通过各种读体会情感。
字词句是学习整篇文章的基石，我们把每块基石都铺牢，那后面的路走起来会非常顺畅。情感感知一定在反复读文中自然呈现，自读感受油然而生，也就达到了阅读中对美好语境的向往，也有了自己想与他人交流的内容与感怀，能说出来的自然也可以转换成文字写下来。那么，既实现了《语文课程标准》中对写话和口语交际的要求，又提高了学生对语文学习的浓厚兴趣。
回归整体，对文章脉络有一个整体把握。对文章结构有一个整体了解后，教给学生如何布局谋篇，如何写出好的习作，如何把语文能力运用到生活实践中。知识的学习来源于生活，也必将回归于生活。
“一提”“二送”“三回归”在语文学习中，灵活地把识字写字及词语的理解和文本朗读、感悟巧妙地融合在一起，看上去是分步进行，实则是不可分割的一个整体。在对字词句的教学中，包含了情感、文章脉络、文体结构的整合。既对生字教学起到分散、降低难度，避免枯燥，又以词句贯穿课文的始终，以情感引领为主线。“授人以鱼，不如授人以渔”教会学生学习的方法，使其通过对各类文体的学习，达到举一反三的教学目的。
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市莫旗博荣中心校）