苗在建
学生的体育学习是一个动态的、充满灵气的个性活动。学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动，他们的学习必须闪烁着创造的火花和个性的光辉。随着体育教学模式的不断改进和优化，教育资源、教学时空的不断扩展，为学生的个性化学习提供了物质基础，创造了一个充满活力而又多姿多彩的学习环境。进行“体育个性化学习”，旨在使教学回归自然，尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性。
一、学习目标确定的个性化
在传统教学过程中，学生的学习目标都是教师统一提出，忽视学生的个性差异，要求达到统一的目标，无异于给每一个独具个性的学生套上一个统一的模子，显然不符合学生的身心发展规律。根据学生的学习需求和课程标准要求、教材特点，确定弹性目标，一般可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标对全体学生郡是适用的，但完成什么样的目标则应由学生根据自身的具体情况而定，目标达成要求“下要保底，上不封顶。”在保证学生完成基础目标的前提下，鼓励学生在优势领域的独特发展，并通过自身努力，获得成功的体验和自信。学生个性化学习目标的确定，应当充分尊重学生的个性差异，既应考虑质的标准，还要考虑量的标准。对于质的标准，不仅妻重视认知目标，而且要重视学生的情意目标；对于量的标准，允许学生用一定的时间达成一定数量的目标，不强求时间和数量的统一。例如在仰卧起坐练习中，学生按个性差异，自行确定基础性目标、提高性目标和发展性目标，给予学生充分的自主权利，不强求统一的量与时间，在练习过程中教师给予技术动作的指导与情感上的鼓励。
二、学习方式的个性化选择
每个学生都有与众不同的学习风格，学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。尊重学生的个性，首先要尊重学生的选择，要给学生的学习提供一个广阔的选择空间，允许并且鼓励和引导学生根据不同的学习内容、不同的外部环境和客观条件灵活地运用自己喜爱的方式来学习。例如在组织学生自我创编游戏的过程中，学生能自由选择一些活动器材，开动脑筋，积极思维，运用智慧创编出新颖别致的游戏，比原来的由教师指定游戏内容、方法、器材，学生固定分组进行游戏更能体现学生的主体性，更能培养其丰富多彩的个性世界。在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，传统的以知识为中心、以教师为中心，由教师主宰的教学方式，学生的学习根本就不能体现个性。因此要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重视教而忽视学的教学方式，应确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式。真正把学生的学习作为人的学习来对待，重视学生学习的能动性与创造性，要让学生和不同个性的学生为伴，友好地开展合作学习，优势互补，培养良好的学习品质。
三、个性化学习的评价
对个性化学习的评价应有利于促进学生个性的发展。评价标准由教师、家长、学生共同商量确定，以尊重学生自己的学习个性和持续发展为出发点。不同的学生应该有不同的标准，不强求统一，在体育学习中，各运动项目一直以来的百分制评价标准应逐渐被充满个性化的评价标准所替代。学生在小组合作活动中的表现、对问题解决所做的贡献、对完成目标的合理化建议等，也能成为评价的内容。评价的主体，强调让每个学生成为自己个性化学习的评价主体。同样，家长、教师的评价为学生的自我评价服务。
评价的方式，突出学生的个体差异，让学生在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力，全面了解自己，认同自己，悦纳自己，进而认识自己。
四、学生个性化学习的策略
1．强化自我意识，调动主体能动性。体育教师应有目的地培养其自我意识。要明确学生的主体地位，给予充分信任和尊重，尽可能激发他们的能动性。小学生具有较强的荣誉感和好胜心，可多组织比赛教学，增加激烈性和趣味性，根据学生的性别、体质、技能、技术等差异，采取“让时赛”“让距赛”“让分赛”等，成就其积极性，发挥他们的主动性。
2．按学生兴趣进行分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机是好的，这样的组织安排，不仅会使学生全力配合，完成教学任务，而且也能使学生尽情运动和享受。
3．按学生性格类别组合学习小组。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力也较强；而属于内倾型的学生性格孤僻，反应较慢，一般身体素质较差，运动能力也较弱。在学习中，如果忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，就会影响他们的学习效果。
4．有意识地渗人心理训练。教师有意识、有目的地给学生进行心理培训，培养其自我调控能力。教新的动作时要耐心指导，必要时适当降低要求，就能让学生感到取得进步的喜悦，增强学习的信心。
（作者单位 山东省青岛市黄岛区铁山中心小学）