俞土昌
小学品德教育与社会教材内容贴近学生生活，为文本生本思维接轨创造了条件。品德与社会课堂教学凸显生活化，能够帮助学生建立更真实更深刻的认知。教师要注意创设生动的教学情境，激活学生的生活感知，通过搭建多元交流平台，有效整合学生生活资源信息，引导学生积极参与生活实践活动，历练生活体验。小学品德培养与社会生活化特征，彰显新课改基本精神，值得我们主动探索。
一、创设教学情境，激活学生生活感知
小学品德教育与社会课程标准明确指出：“道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的情感。”学生生活丰富多彩，教材内容与学生生活出现契合的情况会很多，教师要注意根据教学实际，还原生活场景，让学生回到生活体验之中，这对激发学生生活感知有特别重要的意义。人教版四年级下册第三单元第一课《多种多样的运输方式》，要求学生能够掌握一些常见的交通运输设施和特点。教师这样引导：“我们要出门，要出远门，需要怎么到达目的地呢？”学生回答：“坐汽车，坐火车，坐飞机，坐轮船。”教师反问道：“如果没有公路、没有铁路、没有飞机场、没有码头，这汽车、火车、飞机、轮船会怎么样呢？”学生回答：“这些交通工具都会瘫痪，不能正常运行。我们的生活会遇到很多麻烦。”教师继续追问：“会遇到哪些麻烦呢？”学生对此议论纷纷。
为让学生对交通运输方式、交通工具有清晰的认知，教师将学生引入出门话题，从交通方式到交通工具，再到交通瘫痪，学生的思维被一步步引入到问题核心。因为学生对交通运输方式和常见交通工具非常熟悉，话题的开展让学生有话可说。学生在不断讨论的过程中，对交通运输方式、特点和交通工具都有深刻反思，由此建立起来的学习认知自然是生活体验的结果。
二、搭建多元平台，整合教学生活资源
对于学生而言，品德教育与社会课程内容讲的都是“大道理”，这其实是比较偏执的认知。教师要注意搭建多种形式的交流展示平台，让学生亲自参与其中，自然会形成全新认知。教师可以发动多种形式的讨论活动，让学生展开思维争辩，进而形成认知共识。还可以利用网络建立讨论空间，让学生自由参与到交流中，教师也要参与进来，形成更多维度的谈论活动。如果有条件，教师可以在班级内开辟专栏墙报，吸收学生参与。教师设置多种交流平台，让学生对生活问题展开大讨论，自然能够形成主流观点认知，对学生产生的潜移默化教育当然是值得期待的。在学习《通信连万家》时，教师打开多媒体设备，拿出手机，向学生展示：现代通信技术发展迅猛，快捷、便利、高效成为现代通信技术的重要追求指标。多媒体可以联网，能够将我们与外部世界联系在一起；小小手机让我们随时随地和亲友沟通交流。还有报刊、杂志、无线电、电视、信件等方式，也可以传递丰富的信息。同学们说说自己都用过哪些通信方式。学生开始讨论。有的说：“手机、网络都用过。”也有的说：“发过短信，写过信。”教师继续引导：“现在微信非常盛行，我将微信号公布出来。每一个同学回到家要给我发一条微信，说说你今天的学习体会。”教师展示多媒体和手机，让学生真实感知现代通信技术的便利和丰富。让学生展开讨论，进一步感知通信的现实应用。然后让学生给老师发一条微信，这实际是通信技术的现实应用。学生通过亲自操作，一定可以获得更真切的感知。相信这节课之后，很多学生都会非常期待与老师的微信链接。
三、设计实践活动，历练学生生活体验
小学生的社会生活比较单薄，让学生开展维度更高的生活调研自然不现实。教师要根据学生年龄特点和学习的接受能力实际，设计生活活动内容。如社会调查，适合小学六年级学生进行；社会服务活动，适合小学五年级学生进行；采访家长或者参与家庭生活体验活动，适合小学中、高年级所有学生。将学生生活和品德教材内容联系到一起，这也是新课改的基本要求。教师要坚持不懈地搞下去，学生获得的生活认知自然是鲜活的。在学习《从看电视说起》时，教师问学生：“你们喜欢看电视吗？请大家说说在家喜欢看什么样的电视。”学生对这个话题自然很熟知。有的学生说：“最喜欢看动画片。”有的学生说：“喜欢看战争片。”学生情绪高亢。教师布置一个课外任务：“大家都喜欢看电视，现在就需要完成一个关于看电视的调查任务。你们回到家之后，通过观察、询问等方式，对你家庭成员喜欢看什么样的电视做一个统计，要分析他们为什么喜欢看这类电视。”学生从来没有接受过这样的任务，都感觉特别新奇。
应让小学品德与社会课堂教学和学生生活形成更多契合点，教师要引导学生从生活实际出发，对品德与社会课程内容展开多元探索，这对规范学生学习行为、塑造高尚思想品德，以及培养学生实用生活技能都会产生重要影响。让学生在生活背景下学习品德与社会，可以逐步完善自己，成为生活的积极参与者、探索者。
（作者单位福 建省连城县莒溪中心小学）