钱水梅
语文是基础教育课程，直接关系到学生听、说、读、写的能力，也是学生学好其他学科的基础，因此教师教好语文和学生学好语文至关重要。实际上，小学低年段语文课堂教学中幼小衔接问题是一个世界性的教育问题，也是长期倍受关注却没有得到很好解决的难题。从幼儿园到小学低年段，每一个学生在学习方式、行为规范、学习环境、社会结构等方面都经历了断层，教师应时刻关注小学低年段课堂教学中幼小衔接工作，尽可能减少儿童的入学不适应现象。下面将对小学低年段语文课堂教学中幼小衔接的策略进行分析。
一、教材设计方面
1、教材内容应丰富有趣，符合小学低年段特点。教材是知识的载体：对于学生作用巨大，是小学生学习的主要内容。对于低年段语文教学课堂，首先在语文教材内容的编写方面应简单易懂、生动有趣，既遵循学生的认知规律，又能激发学生的学习兴趣。小学低年级的语文教材内容选取应贴近学生的生活，描述的是学生熟悉且能理解的事物，同时注意内容的趣味性，让学生在刚开始接触课本的时候，就能激发其对语文学科的兴趣，让学生快乐地学习、快乐地成长。在贴近生活方面，人教版低年段的语文教材编写做得挺好，《在家里》《登山》等课文就来源于小学生的生活，既能够较好地激发学生学习拼音和识字的能力，又能把语文知识与社会认知融合在一起，简单易懂，能有效促进儿童全面的发展。
2、教材要遵循学生认知规律，引起学生的兴趣。从心理学角度来看，小学低年级学生思维的发展水平仍以具体形象思维为主。基于学生的心理发展特点和年龄阶段的发展水平，语文教材的编写首先要遵循学生认知规律，内容应以图文并茂的形式呈现出来，借助图片的诠释，让学生更好地理解文章意思；图片的加入，使得整本教科书更具画面感，可以有效地激发学生的看图读写能力，提高语文学习的学习积极性。
二、任课老师方面
1、多了解学生的身心发展状况，因时因人因材施教。作为小学低年段语文教师；在课堂上要关注学生的表现，也要在课后关注学生的反馈情况。具体来说，小学低年段的语文老师要多和学生沟通交流，了解他们的心理发展水平和情绪状态，及时地进行心理和学习方法上的引导和梳理。对于语文学习有困难的孩子，耐心地鼓励他们学习，积极和家长沟通，渡过心理难关。对于活泼多动而静不下心学习的学生，要采取合适的办法，让学生在活动中体验学习语文的快乐。
2、丰富教学方法和组织形式，积极引导学生参与到课堂中来。多样化的教学组织形式更能引起学生兴趣．对于低年级的小学生而言，应把集体教学、小组教学和个别教学的形式结合起来，吸引更多的学生参与到课堂中来。小学生爱玩好动是普遍存在的现象，尤其是刚从幼儿园进入小学的儿童，难以适应教学新环节，教师应采用游戏为主的教学方法，强调寓教于乐，让幼儿在玩中学。而进入小学一年级以后，知识的比重逐渐增加，教师开始强调听、说、读、写基本技能的掌握，注重字词句的读写、字形的分析、词语的理解，主要采用讲授、谈话、讨论、练习等教学方法。‘教师应创新教育理念，不断更新教学方法，针对不同的教学内容和学生特点，采取新的教学方法，可以采取角色扮演、游戏法等方法渗透于语文课堂中来，充分调动学生语文学习的积极性。
三、家长方面
1、家长的陪伴与交流是孩子走出学习断层期的保证。家长要多花时间陪孩子，经常讲故事给孩子听，和孩子一起阅读或者陪孩子一起书写，能提高孩子的语文素养，也是孩子从幼儿园到小学衔接的保证之一。家长是孩子的第一位老师，应该及时地了解孩子语文学习的状况，当孩子遇到问题时，要耐心地鼓励孩子，和他一起解决问题，帮助孩子消除焦虑情绪，尽快适应小学的语文学习。
2、多与教师交流，针对孩子的问题探讨应对策略。如果家长与老师的教学思维和方法不一致，就有可能导致小学生难以接受，在知识学习方面会存在更多的费解。因此，家长和语文老师要保持沟通交流，了解孩子的学习状态及情绪状态，面对孩子的适应难问题，家长和教师应共同探讨，找到应对策略。
四、学生方面
1、引导学生适当地进行自我调节，用轻松愉悦的心态去学习语文。语文课堂的困难很多，当学生遇到问题时，要学会调整自己，暗示自己不要着急焦虑，不懂的地方问问家长和教师，尽量用轻松愉悦的心态去面对语文学习。
2、及时和家长教师交流，倾吐自己的困惑，努力适应小学的学习。当自己的消极情绪无法排遣时，主动和家长教师交流，把自己的困惑告诉他们，并找到解决问题的积极措施。在以后的语文学习时，不断积累知识和经验，努力适应小学的学习。
综上所述，实现幼儿园和小学语文课堂的相互衔接，不能只依赖老师单方面的力量，需要任课老师、家长、学生以及学校教材编写和选取方面的密切配合，关注这一时期儿童的特殊需要，及时发现问题，引导学生解决在语文学习中的困难，从而有效地帮助他们平稳顺利地跨过这一学习断层期。
（作者单位福建省龙岩市连城县城关第二中心小学）