——从间架结构探究小学生如何进行汉字的规范书写
丁光富
“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字，弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统”。这是崔峦老师在实验教材教学观摩研讨会做总结性发言时讲的话。这段话阐述了写字教学的现状和重要意义，随着课程改革的不断推进，写字教学已引起了语文教学工作者的强烈关注。针对写字教学的实际问题，我们找到以“入门三体”“临摹三格”“用笔三要”的策略，可以在日常教学中更好地操作、借鉴和运用，使汉字教学的“慢热”真正热起来。
一、“入门三体”，潜移默化中走进汉字书写的王国
学生大多使用的是铅笔、钢笔（水性笔）等硬笔书写工具，未经过专业的训练，很容易导致不成字体，形散、气结、倾斜、扭歪，或者已然“自成一体”。所以必须按照“破体→人体→立体”的程序进行训练。
1．破体。破体即为不破不立，完全脱离“自传体”的书写模式。最初可以使用双线材料纸进行训练，纸张宽和高的比例约为2：1，横平竖直，可以一直使用直笔，不使用孤线和弯钩，如同美术字，方正、严谨，大约训练3-4个月，可以逐渐规范汉字的基本框架，以重建正确的书写体系。
2入体。“人体”很有效的方法当然是临摹。学生在写时应该临摹结合，以临为主，以摹为辅。现将学生的人体书写时出现的问题与解决策略统计如下：
3．立体。立体的关键是准确把握汉字的部件结构并规范书写。首先要学好笔画的过渡，从方方正正的汉字练习中寻找汉字的珠圆玉润。如横、竖、撇等笔画逐步过渡为有棱角与孤度的笔画，对应如横撇、竖弯、竖弯钩、撇折等比较圆润的笔画。其次，要找到汉字的横中线与竖中线，以此寻找左右之间与上下之间的中位线，在相对的对称中，进行练习；最后，教师运用“定形体”“搭积木”“找重心”三种方法，开展有效的书写实践。
二、“临摹三格”，指导学生理解汉字书写的要领
田字格和米字格是学生入门书写常用的格式。因为汉字为方块型造字，此种方法根据汉字的结构特点，进行了适当的分解与重组，并在严格的限制之内给予了笔画运行的相对空间与绝对位置，可以帮助学生在习练之初受到严格规范的训练。在此，我想重点谈回宫格。
使用回宫格，可以帮助学生深刻理解并掌握汉字字形的主体结构及笔画左右外延的辅助作用，同时矫正视觉误差，防止习字中经常出现的通病，如把汉字方块形体看作并也写成了长方体形。由于把汉字分成了主体和外延两部分，并用内部控制主体，也就是笔画相对稠密的部分，可以避免在书写时出现疏密失妥。同时，外官指导着部分笔画的伸展，从而不致于产生收放不当的弊端。尤其是内外宫的分配强调了字体上下左右的搭配及笔画之间互相作用的关系，有助于锻炼学生对字体的形式思维，培养学生结字的整体意识。
三、“行笔三要”，训练学生掌握汉字书写的精髓
万事开头难，书写汉字也形同此理，第一笔举足轻重。如若起笔不到位，很容易导致字体出现右倾左斜或占满全格甚至于缩成一团的情况。所以总结为“行笔三要”，写一个笔画时的用笔要领，即起笔要有藏锋的变化，
1、相向与相背。笔画与字中心或与其它笔画成向势的称作相向，笔画与字中心或其它笔画成背势的，称作相背，两者合称为向背。向背的另一种意思是指字的结构，互相环抱的为向，相反的为背，行笔要有提按顿挫的变化，收笔要有轻重缓急的变化。
2、笔势与呼应。笔势的含义有两种：一是指笔画在字的结构中，因所处位置的不同或书写者用笔、结构特点的不同而产生的各种姿势，也称为字势；二是指笔画之间的内在或外在的联系，内在联系是无形的，外在联系是有形的。同时，要把字写好，就得全神贯注，揣摩笔画之间的呼应、避让、穿插与迂回，准确控制运笔的轻重徐缓。
3、开合与收放。开合主要是指字形的宽窄，宽的部分称为开，窄的部分称为合。收放指一个字在结构安排时所需作的变化，由于它是通过笔画的应变来体现的，指笔画的长短变化，长者为放，短者为收。中间开上下合：重暑垂；下开上合：来夫严；上开下合：空盖背。
“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，即按笔顺规则来写字，注意间架结构”，这是《课程标准》对如何教学汉字书写的准确定位，正是在这一理念的指引下，我们从间架结构探究小学生如何进行汉字的规范书写，使写字教学真正做到墨韵飘香、落笔开花。
（作者单位 陕西省汉中市405学校）