李志瑛
区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。教师要为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿发展能力的材料。
一、投放适宜的材料，让材料说话
1．投放适合幼儿操作的材料。为幼儿投放的材料一定要适宜幼儿操作，否则就失去其投放的意义。例如：中班生活体验区《做米粄》，我们刚开始为孩子提供又大而且内壁粗糙的模具给幼儿使用，后来发现，使用这种模具需要先涂抹食用油，而且需要很多米团才能做好米粄，不太适合刚学习做米板的幼儿使用。因此我们马上将模具改成光滑且小一点的适合幼儿使用的模具，方便幼儿操作。
2．投放适合幼儿年龄特点的材料。《夹珠珠》是操作区中一个锻炼幼儿小手指精细动作、培养幼儿做事耐心的一个幼儿喜爱的区域活动内容。在不同的年龄班，许多教师都会设置这样的活动区域。幼儿的年龄不同，投放的材料应有所不同。在小班，教师为幼儿准备汤匙和木珠，给娃娃喂食物；在中班，教师为幼儿投放的材料是：纸团、木珠、玻璃珠、筷子，用筷子将不同材质的珠珠夹进大小不同的洞洞里；在大班，教师为幼儿投放的材料是镊子、装饰用的小珠子、小花等，用镊子夹小珠珠来装饰头发。同样是《夹珠珠》的内容，不同年龄段的教师为幼儿投放适合他们年龄特点和发展水平的材料，让他们在操作中都能得到发展。
二、投放贴近幼儿生活的材料，让材料能说话
新《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”来源于生活的材料有具象性、熟悉性、丰富性的特点，容易与幼儿产生情感上的共鸣，引发幼儿的好奇心、亲切感，使幼儿产生浓厚的兴趣，激起探究的欲望。
1．将生活中常见的材料投放到区域中。例如：我们在美工区投放幼儿自己采集的树叶、苍耳进行染色、剪贴、粘贴；在科学探究区，提供各种各样的锁，让孩子探索怎样开锁，体验成功的乐趣，让区域材料能说话。
2．将体现本土文化的材料投放到区域中。例如：雕版印刷是我县四堡的文化特色，将雕版印刷放在操作区让孩子体验印刷的乐趣；连城是美食之乡，将特色小吃的制作放在生活体验区里让孩子体验做米桃、糍粑的过程，孩子们乐此不疲。
三、提供层次性与多样性的活动材料，让材料会说话
幼儿存在个体差异，教师在投放材料之前要观察幼儿，分析符合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现的梯度需要考虑是否适合不同能力层次幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少，要尽可能地考虑幼儿的发展程度，让材料会说话。
1．针对不同能力层次的孩子投放不同的材料。孩子的能力不同，需要的材料也会相应地有所不同。教师应该为不同能力层次的孩子投放不同的材料，以促进每个孩子在活动中得到发展。
例如：中班数学区《送小动物回家》是一个引导幼儿将小动物送回到指定楼层指定房间的一个数对应的操作活动。经过教师对幼儿活动的观察发现，能力弱的孩子不能很好地找到对应的位置。于是，教师就为能力弱的孩子准备一些数字，在找位置之前在每层楼的旁边摆上数字，同时用往右的箭号提示孩子房间号是从左往右数，用箭号和数字来帮助幼儿准确找到位置。
2．同一区域不同活动阶段设计投放层次不同的材料。如果一个活动区的材料一直都是一成不变的，久而久之，孩子会不感兴趣，那么就需要教师在不同阶段提出不同的活动要求，投放层次不同的材料。
四、投放探究性材料，让幼儿与材料“对话”
探索性的材料，不同于传统意义上的动手操作和简单的重复训练，而是幼儿积极动手与动脑的互相结合、互相促进，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动，区域活动的材料应能更好地与幼儿互动，使幼儿与材料“对话”。
例如：大班科学探究区《电珠亮了》，教师除了为孩子准备多层次的操作材料以外，还为幼儿制作了一块玩法示意图。刚开始，这块示意图只是用来提醒幼儿操作的步骤。为了让孩子更好地与材料进行互动，后来我让班级教师将这块示意图里面的每一个步骤都做成活动的，目的在于让幼儿想通过自己的操作探究活动以后，再动手将自己发现的每一个操作步骤按顺序排列下来，同时将安装电池的小秘密用图示来告诉大家，这样充分地引发幼儿与环境互动，与材料“对话”。
区域活动有着集体教育活动所不能替代的价值功能，区域活动中的材料是会说话的教师，良好的材料能引发幼儿不断地探索，给幼儿丰富的想象和发挥的空间。我们应该为幼儿投放开放的、低结构的、适宜幼儿操作、符合幼儿年龄特点和能力差异的生活化、多样化、层次性的材料，使幼儿持续保持兴趣和好奇心，从而发挥材料的最大价值。
（作者单位 福建省连城县实验幼儿园）