张学广
（山东大学国际教育学院，山东济南250100）
摘要：本文分析了61篇研究外国学生汉语学习策略的硕士论文，发现在研究方法上普遍存在三个问题，即概念界定不明确、信息收集方法单一、缺少问题意识，并就如何研究外国学生的汉语学习策略提出了意见和建议。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：外国学生；学习策略；研究方法；问题意识
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.031
中图分类号：H195文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0068—02
收稿日期：2014—12—18
作者简介：张学广（1980— ），男，山东临邑人。山东大学国际教育学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得，教育学。
一、基本情况分析
笔者在中国知网（CNKI）“中国优秀硕士学位论文全文数据库”中，以“汉语学习策略”为教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 进行“篇名”搜索，［1］共搜到研究外国学生汉语学习策略的硕士论文61篇。
（一）在研究对象上，61篇硕士论文体现出了丰富性和多样性
从国别来看，其中20篇未挑选国别；32篇研究单一国别学生；5篇研究具有某一共性的多国别的学生，如非洲、欧美、中亚、俄语区等；3篇为不同类型的多国别对比研究，主要是日韩学生与欧美学生的对比。在单国别研究中，韩国最多，有14篇；泰国4篇；美国3篇，印尼、英国各两篇，德国、日本、蒙古、吉尔吉斯斯坦、土耳其、越南、智利各一篇。
从学生类型来看，15篇研究外国本土学习者（其中，一篇专门研究学汉语的家庭主妇，一篇专门研究学汉语的中小企业员工）；4篇为本土学习者与来华留学生的对比研究；两篇研究短期来华留学生；4篇研究长期来华留学生（其中，两篇专门研究华裔学生）。
从汉语水平来看，3篇专门研究“成功汉语学习者”；6篇研究初级水平汉语学习者；两篇研究中高级汉语学习者；7篇研究中级水平汉语学习者；两篇针对华裔学生；39篇为不同水平学习者的综合研究。
（二）在研究方法上，61篇硕士论文有很大的相似性
在这61篇硕士论文中，一篇研究如何制作“外国留学生汉语学习策略量表”，一篇采用文献法，一篇采用质的研究方法，其余58篇都采用了问卷调查法，即使用某种学习策略量表，对学习者的学习策略使用情况进行问卷调查和统计分析。
在使用问卷调查法的58篇论文中，14篇使用自制的学习策略量表或问卷，8篇采用其他学者的学习策略量表，其余36篇（62.7%）都采用Oxford的语言学习策略量表。
与期刊论文相比，硕士论文应对研究方法做更详细的说明，也有足够的篇幅加以阐述，但这61篇硕士论文在研究方法上，普遍存在三个问题：
1.概念界定不明确，缺少操作性定义。
2.信息收集方法单一，所得信息不全面、不深入。
3.缺少问题意识，结论和建议比较空泛。
二、概念界定的问题
学习策略并不是一个学术界已达成一致共识的概念，在研究学习策略之前，首先要对学习策略进行一个明确的概念界定，至少要指明自己所研究的学习策略是采用的哪一种定义。
使用问卷调查法进行研究，在设计问卷之前，要对所研究的概念给出一个操作定义，“给研究变量或指标做出明确而恰当的操作定义，直接关系到研究的可重复性、结果的可检验性及研究结论的普遍适用性”。［2］
在笔者搜集到的61篇论文中，只有3篇论文将“核心概念界定”作为单独的章节呈现在目录中。另有6篇论文对“学习策略”这一概念做了比较具体的界定，有18篇论文对“学习策略”的概念做了简单的界定，其他34篇论文并未界定自己论文中的“学习策略”概念，这显然不符合社会科学研究方法的要求。
三、信息收集方法的问题
在这61篇硕士论文中，有40篇单纯使用问卷调查法。问卷调查法最适合收集的是被调查者“自己知道、别人不知道”的信息。运用问卷调查学习策略使用情况，只能查出学习者有意识使用的学习策略，如果有些学习策略是学习者无意识中使用的，问卷法可能就收集不到。
在问卷选项设计上，一般都是用莱克特五级记分制（5 point Likert Scale）。每道题都是一个陈述，后面给出数字1～5，表示被调查者对该陈述的认可程度。使用学习策略应该是一种客观现象，而这样的选项设计，使受访者的回答变成一种主观判断，即“我觉得自己经常或者很少使用”某种策略。
有18篇硕士论文综合使用了问卷、访谈、观察等方法，收集到的信息更全面、更深入，还可以相互验证。例如：
“我们通过问卷调查就已经发现，定位记忆策略和重复记忆策略是留学生们汉字学习时最常用的策略，这一点在访谈中再次得到证明，他们学习写汉字的主要方法就是不断写，在默写时常常回忆老师当时怎么写的，在书上的什么地方。”［3］
四、问题意识的缺失
科学研究应该从问题开始，由问题来推动研究、指导研究。［2］但很多论文作者是为了写论文而写论文，不是因为问题而写论文。
在这61篇硕士论文中，有29篇是研究汉语学习策略的。汉语包含语音、汉字、词汇、语法等很多要素，汉语学习也包括不同方面，如口语学习与书面语学习、汉语知识学习与交际能力学习等。学习内容、学习目的不同，使用的学习策略也可能有所不同。如果只是泛泛地研究汉语学习策略，则缺少针对性。
如果论文并没有指向某一具体问题，那么其给出的结论和建议往往也比较空泛，缺少实践意义。例如：
“学习者情感策略的使用最少，教师应该在教学中鼓励学生在学习中多与他人交流，并注意培养他们的汉语学习兴趣。”
这其实只是描述数据分析的结果，并没有解释为什么：为什么使用少，是不需要，还是不想用，还是不知道怎么使用？这样的建议也不具操作性，教师都知道要鼓励学生、培养学习兴趣，怎么鼓励、怎么培养才是研究者应该回答的问题。
五、研究建议
在研究外国学生汉语学习策略时，应遵循社会科学研究的规范，研究者应具有一种问题意识。“问题意识大致应包括以下几个环节：发现问题、界定问题、综合问题、解决问题、验证问题，这些环节构成了一个完整的问题意识。”［4］
笔者认为，研究外国学生汉语学习策略，可采用以下步骤：
（一）通过实践观察，发现学生学习过程中存在的问题，如发音不标准、汉字记不住、词汇量小、某些句式很难掌握等。
（二）分析这些问题，能否通过学习策略得到解决或改善。如果可以，则收集尽可能多的、可能解决这一问题的学习策略。
（三）将收集到的学习策略进行界定，阐述如何使用这些学习策略。
（四）综合运用问卷、访谈、观察、实验等方法，确定这些策略是否有效。
（五）确定有效的学习策略，分析如何指导学生掌握和使用这些策略，解决学习中存在的问题。
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参考文献］
［1］吴勇毅.不同环境下的外国人汉语学习策略研究［D］.上海师范大学，2007.
［2］董奇.心理与教育研究方法［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.
［3］赵佳.非洲留学生汉语学习策略研究［D］.东北师范大学，2012.
［4］林炫廷.成功的韩国汉语学习者的学习策略研究［D］.华东师范大学，2012.
［5］劳凯声.人文社会科学研究的问题意识、学理意识和方法意识［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2009（1）.