王春敏
（镇江高等职业技术学校，江苏镇江212000）
摘要：“以人为本”、“以学生的发展为本”是新一轮课程改革的出发点，结合五年制高职的数学教材，充分领会并在教学中贯彻新课改的精神，是实施五年制高等职业教育数学课程的方向和思路。
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关键词 ：新教材；高职数学；课程实施；五年制
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.047
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）04—0099—02
收稿日期：2014—11—06
作者简介：王春敏（1982— ），女，江苏镇江人。镇江高等职业技术学校，讲师，研究方向：分形几何。
新课程改革对于五年制高职教学的影响是深远的，它将过去强调知识掌握、解题方法等教学理念调整为更加科学的“教师要帮助学生掌握知识，学会技能，注重培养学生思考的过程和方法，让学生形成正确积极的情感、态度和价值观”，主要体现在五年制高职数学教材的改革、教学内容的重新编排等方面。为了顺利推进五年制高职的数学教学工作，笔者认为要处理好以下几个问题：
一、正确认识数学教材
要搞好数学教学，就离不开对教材的正确认识，因为所有的知识点、概念、数学方法和思维都来源于教材。很多五年制高职数学教师对于教学参考书较为依赖，而学生则依赖于课外辅助书籍，没有认识到教材的重要性。
五年制高等职业教育数学教材经历了较长时间的酝酿和改动，凝聚了不少数学工作者的辛勤汗水。目前使用的教材都是2011年新版的江苏省职业学校文化课教材，此套新编的文化课教材中的数学教材以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》为依据，在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行了深入探索和有益创新。新教材分为三个模块：必修模块、限选模块和任选模块，每个模块包含若干个系列，每个系列包含若干个单元。教材还为五年制高等职业教育中不同学校、不同专业、不同兴趣爱好的学生提供了多种不同的选课组合。所有专业都应该完成必修模块的教学，在此基础上，不同的专业可根据需求在限选模块中选择学习内容，课时约为60～70个。
从教材编排的内容来看，删去了一些繁琐的推理和证明，教学难度相对较低，与传统数学教材相比，增加了一些实际应用的内容，重点是让学生接受数学的思想方法和思维习惯，具有简明、实用、通俗易懂、直观性强的特点，适合教师教学和学生自学，应该说是一本科学的五年制高职数学教材。五年制高职数学课程按大纲要求是分四个学期学习，但目前的情况是一些学校只开三个学期或两个学期的课。另外，还有一些学校是因人开课的，数学教师不足时，就少开课，有教师时，就多开一些课。据有关资料显示，这种现象不是个别的。这种教学管理的随意性严重违背了教学规律，影响了教学质量，这种不良的现状急需改变。
二、正确处理新教材与新课改的关系
从目前的教学现状来看，高等职业院校数学教学中仍旧存在一种错误的观点，即认为新一轮课程改革降低了高职学生对于基础知识的要求。笔者认为，最基本的数学知识是在学生九年义务教育中出现的，因此，高等职业数学教学是以九年义务教育中的数学教学为基础的。
那么，如何才能渗透新课改对于高职数学教学的影响呢？对于高等职业数学教学来讲，新课改的出发点就是以人为本，以学生的发展为本。新课改要求建构现代化课程体系，打造开放型的新课程观，以民主化来建构高等职业院校的新型师生关系和课程管理体制，强调“技能和知识、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合”，帮助学生树立终身学习观，终身学习必将成为未来每个社会成员的基本生存方式。要努力改变过程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。评判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂，回归生活则是新课程改革的必然归属。
积极转变高等职业院校教学理念，重视数学教学工作的开展，认真领会新课改的精神，是开展高等职业院校数学教学的正确方向。
三、正确处理新教材与数学考核方法的关系
传统的数学考核办法就是使用闭卷考试。提及考核方法的转变，有些教师认为应放弃闭卷考试这一方法，采用开卷考试来考核学生学习数学的情况，或者干脆不用考试，只以检查作业的方式来评定学生对数学知识的掌握程度。实践证明，这种做法是非常不科学的，至少对于五年制高职数学是不适用的。高等职业院校的学生大部分还是未成年人，他们没有很强的自制力和约束力，这种方法表面上是贯彻了以学生的发展为本，其实是把学生自主学习变成了放任自流。把自主还给学生，并不是要把课堂、时间、书本、作业等都还给学生。如果学生没有教师的指导，没有提示和要求，也没有师生间的互动和反馈；把活动与动脑、讨论与解决问题相脱离，那么，这种课堂活动就不是教学活动，而是一种无效率、无价值的自由活动，这样的数学课堂是不可能高效的。笔者认为，课堂教学方法的改革一定要有原则性、目的性，要给予学生体验和反思的机会。
对于高等职业数学新教材的考核方法，笔者认为不可一概而论，要因材施教，因地制宜。对于概念的考查，可以采用开卷的方式，比如：考查映射、集合、函数、圆锥曲线的方程等概念的时候，仅仅让学生背诵出来或者默写正确是远远不够的，即便是开卷，学生也未必热衷于去翻书照抄。之所以采用开卷的形式，是让学生不要将过多的精力放在背诵文字和死记概念上，要让其通过反复的品味找到这个概念的精髓。例如：平面上，到定点的距离等于定长的点的轨迹；平面上，到两个定点的距离等于定长的点的轨迹；平面上，两个定点的距离之差的绝对值为定值的点的轨迹。我们就是要让学生在概念中找到问题的关键。试想一下，为什么要规定平面上，不是平面会有什么样的结果？这个问题看似简单，却会让学生思考为什么是平面，离开这个前提，点的轨迹会变成什么。如果他们回答出了是圆球、椭圆球体等，就说明他们真正地掌握了圆锥曲线方程的概念。
四、正确定位新教材下的教师角色
在新课改精神的影响下，五年制高等职业数学教学要求教师的角色定位在文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者、教育的探究者等五个方面。新课改要求教师以学生为本，让学生体会到学习的乐趣，教师要能够走到学生身边，走进学生心里。
首先，教师要善于倾听学生的意见，尊重学生，将他们放在同一教学地位上，听听他们对自己教学方法的意见。例如：在开讲的第一课，可以让全班学生以“假如我是一名高等职业院校的数学教师”为主题进行讨论，形成书面文字，供教师参考。这种以学生为主体的主题讨论更容易激发他们的热情，引起他们的共鸣。其次，要多关心学生的进步和成长。高职院校学生的学习基础本来就差，他们在学习上的信心不足，热情不高。数学教师要多从这些角度来关心学生，以欣赏和赞扬的目光来看待学生取得的每一次进步，对于他们在学习思考过程中犯的错误要多包容。最后，要做一名善于思考的教师，也就是做教育的探究者。教师在工作之余，要经常思考如何搞好高等职业数学教学工作，如何稳步推进新一轮课程改革，如何让学生更有凝聚力和向心力，如何调动学生的积极性。
着眼于对教材的正确认识，正确解读新课改精神、正确运用数学考核方法、正确定位教师角色、运用四位一体的教学思路才是改变高等职业数学教学现状、使之走向正确轨道的唯一方向。
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