纪红艳
（吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000）
摘要：小学数学是义务教育阶段非常重要的一门学科，随着数学新课程改革的推进，提高小学数学课堂教学的有效性已经成为新课改的关键所在。本文在分析小学数学课堂有效教学缺失原因的基础上，提出了提高小学数学课堂有效教学的对策，以期为小学数学有效教学的顺利实施提供理论参考。
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关键词 ：小学数学；有效教学；缺失；对策
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.050
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0112—02
收稿日期：2014—07—09
作者简介：纪红艳（1975— ），女，吉林四平人。吉林师范大学教育科学学院，副教授，研究方向：小学数学课程与教学论，教育心理学。
数学与人们的日常生活有着密切的联系，特别是小学数学，其作为基础教育中的一门重要学科，不仅能培养学生的逻辑思维能力、激发学生的学习兴趣，还对开发学生的非智力因素等具有重要作用。随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂有效教学引起了教育者的高度关注。
“有效”是针对目前我国小学数学课堂教学的无效或低效而言的。有效教学是指在教师因材施教的前提下，在有限的教学时间内，最大限度地提高学生的学习效率，使其掌握最优化的学习方法，从而有效地实现教学目标的教学活动。然而，多项有关小学数学课堂有效教学问题的研究表明，目前，我国小学数学课堂教学有效性并没有完全体现，这与教学方法不当、教学目标设置不合理等原因有关，这些问题不仅影响了教育教学质量的提高，也影响了小学生正确情感、态度、价值观的建立。
一、小学数学课堂有效教学缺失的原因
（一）小学生缺乏对数学的学习兴趣
小学生的学习兴趣与教师有很大关系。例如，如果数学课的教学内容太难，教师不注意知识的过渡，不能留给学生足够的思考时间，那么，学生做练习时就会感觉困难，进而影响其学习数学的信心和耐心；而如果数学课的教学内容太容易，教师讲得过于繁琐，那么，将很难真正吸引学生，也会降低小学生学习数学的兴趣。小学生的自我调节能力不强，倘若教师的教学方式不当，也会使学生渐渐失去对数学的学习兴趣，从而影响数学课堂教学的有效性。
（二）课堂教学的情境创设不够恰当
营造一种轻松、愉快的课堂气氛对于学生认知能力的培养具有重要作用。数学课堂教学情境创设不当会导致小学生的学习兴致不高，同时，也会制约数学教学工作的顺利开展。有些数学教师在教学时常常使用抽象、笼统的话语来讲解知识，使数学问题与生活实际联系不大，学生理解起来就会有一定的困难，进而认为数学是枯燥的学科。还有些教师在教学中以自我为主导，授课方式较为古板，而学生就像是课堂中的旁观者，感受不到参与的乐趣，学习积极性自然不高。
（三）个别教师课堂管理方式不当
教师对课堂的管理方式对于提高课堂教学效率等具有重要作用。在小学数学课堂上，有的同学喜欢打闹，破坏课堂气氛，如果教师因此而批评全班同学或停下来不讲课，就会降低学生学习数学的热情。部分数学教师以学生在课堂上回答问题的表现和做数学题的多少来衡量学生，对学生的整体学习状态不够了解，这种做法会打击许多数学成绩不够理想的小学生的学习自信心。有些学生在数学课堂上会提出一些奇怪的问题，如果教师对此表现出不耐烦，就会阻碍对学生潜在数学能力的发掘。数学教师不恰当的课堂管理方式会造成师生关系的不和谐，进而影响到数学课堂教学活动的顺利进行。
（四）教学目标设置得不合理
当前，不合理的数学教学目标影响了学生的学习态度。例如，数学教学重点、难点的提出含糊不清，学生在学习过程中找不准问题的核心，分析问题的思路不够清晰，因而降低了学生学习数学的积极性。另外，数学教学目标的设置缺乏层次、不够细致，在教学中偏向于关注学生数学知识的积累、能力的提升，易忽略学生非智力因素的发展，特别是对培养独生子女良好品德教育问题增加了一定的难度，这些问题的存在不利于全面培养学生的综合素养，也使得数学课堂教学的有效性很难真正实现。
二、提高小学数学课堂有效教学的对策
（一）强化教师课堂教学方法的运用，激发学生的学习兴趣
小学数学课堂教学重在引导，关键在于知识的转化，巧妙之处是使学生开窍并领悟知识。教师在教学过程中应通过采用正确的教学方法使知识变得易于理解，学生乐于学习。例如，在讲解“圆的认识”一节内容时，教师可以引导学生通过书中提供的活动动手实践，以游戏的方式来初步探究圆的相关知识点，这样可以激发小学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中，小学数学教师要以学生为起点，特别是要注重考虑学生原有的学习兴趣。兴趣并不是凭空产生的，教师应当利用学生已获得的兴趣作为建立新兴趣的基础，清楚目前学生已经学会了什么、尚未获得哪些学习经验，只有这样，才能准确地进行知识的传授。
（二）营造良好的教学环境，保障教学工作的顺利开展
小学数学教学的任务主要是通过课堂活动实现的，而小学课堂活动的效果不仅取决于学生怎么学、教师怎么教，还取决于课堂教学气氛，即教学环境的好坏。环境对于小学生的学习生活具有潜移默化的影响，良好的教学环境对于培养小学生的学习兴趣、审美观有很大的作用。教师和学生的大部分时间都是在学校度过的，因此，学校教室的布置应由师生共同参与设计。例如，在教师的引导下，学生可以尝试分工合作，共同布置教室。这样一来，学生每天在自己参与布置的教室中上课，能够体会到成功的喜悦和满足感，也懂得了什么是责任。
（三）师生和谐沟通，制订有效的课堂管理方法
和谐沟通的策略认为，学生发自内心的自我管理能力能够促使课堂达到有效管理的效果。小学数学课堂需要师生间进行良好的沟通，数学教师如果能以一种友好的态度与学生进行沟通，鼓励学生表达自己的真实想法，一定会受到学生的喜爱，成为学生学习的楷模，教学效果自然也会很理想。例如，在学生回答完问题后，教师给予其一句表扬或肯定性的评价；在学生的课后作业本中，教师留下有针对性的评语；开班会时，师生针对课堂管理方法共同制订班级规范，这些都是师生间进行有效沟通的方式，实践证明，这样做能起到良好的效果。
（四）树立正确的教学目标，促进教学工作的顺利进行
教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。长久以来，小学数学教学备受关注，其教学目标的正确与否对于小学生各方面的发展起着关键性的作用。正确的数学教学目标可以促进学生学习能力的提高，使学生学会探究数学难题。当前，有些数学课堂的教学目标设置存在问题。例如，在讲解“角的初步认识”时,有的教师将教学目标设定为“使学生懂得角的大小与两边的长短无关”，而忽略了让学生自己动手去探索角的大小与什么有关。其实，教师应当留给学生足够的时间去探索和发现角的大小与角两边叉开的大小有关。因此，教学目标的设置应具体，而且要有层次，要真正考虑到每个学生的接受能力。在教学目标的设定中也应加强对学生思想品德的培养，让学生在知识得到积累、能力得到提升的同时，也能在学习中找到快乐，养成良好的品德，最终促使数学课堂有效教学顺利进行。
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