李小芬
（台州职业技术学院建筑工程学院，浙江台州318000）
摘要：
随着教学模式的不断改革，传统的教学手段已经无法满足当前的书法教学需求，所以，必须利用现代化的手段对教学方法进行创新，创造书法教学新的发展空间。
本文主要从笔法的技术美、形式美以及表意特征等方面进行论述，体现了笔法教学是书法教学的基础这一教学理念，同时，对传统书法教学中存在的一些问题进行了简要分析。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：书法教学；笔法教学；教学模式；多维度视角
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0080—02
收稿日期：2014—07—09
作者简介：李小芬（1981— ），女，浙江温州人。台州职业技术学院建筑工程学院，讲师，研究方向：书法教学。
现代书法艺术的教学实践继承了古代书法教学的特点，并实现了一定程度的发展。当前的书法教学一般只注重将书法作为一种艺术性的表现手法，对于古代的经典作品往往从视觉审美的角度去评价，过于强调作品的整体观、笔墨观、材料观，而忽略了书法教学中笔法教学的重要性。古代书法家对于书法的认知都是十分成熟的，且形成了一定的体系，对于笔法也留下了大量的研究论著，这些论著在实际的教学实践中都得到了检验。在当前的书法教学环境以及先进的科技条件之下，如何才能完全解读笔法的相关论著，形成具有创新性的教学方法，这个问题一直是研究者所关注的焦点。笔者在此针对这一问题简要地谈谈个人的看法，望行家能够给予指正。
一、笔法
（一）笔法的含义
古往今来，鉴于笔法的重要性，很多书法家及文人墨客都对笔法展开过大规模的研究。清末时期的爱国志士康有为曾说过：“书法之妙，全在运笔。”由此可见，笔法在书法中占有举足轻重的地位。所谓笔法是指用笔写字的方法及技巧，恰当的笔法能最大限度地体现理想的书法效果。而书法主要包括下笔、行笔及收笔三个方面。要使书法作品表现得炉火纯青、游刃有余，就需要笔毫的柔韧度及弹性相得益彰。在行笔时，要尽量使行笔过程流畅有力、顺逆相交以及轻重相宜，这样才能充分体现笔法的精致细腻或是恢弘有力。从某种程度上说，笔法属于一种书法技术，但说其仅仅属于一种技术又难免有以偏概全之嫌。笔法的完美体现不仅在书写工具上有要求，对书写过程中所使用的技巧及书法者所拥有的书法理念也有较高的要求，只有将这些构成元素高效地结合起来，才能使书法效果浑然天成。
（二）实现笔法技艺及笔法形式的和谐美
书法的完美体现往往需要书法技术的支撑，书法下笔、行笔以及收笔的三个过程有诸多要领可以遵循。书法中的“逆入平出、回锋转向”指出了笔法运作的方向。而书法家刘熙载在其作品《艺概·书概》中指出“凡书要笔笔按，笔笔提”，这就说明笔法运作过程中要求按、提具有连续性和流畅性。这些都属于运笔技巧，对这些技巧的熟练运用建立在书写者日复一日的练习基础之上。书法不仅仅在技艺上体现着美感，其更多的是在形式上追求艺术性。
（三）笔法的“神韵”
不论是技艺美，还是形式美，都只是将对书法的要求局限在笔法的物质性之内，但是，从各大书法家的书法作品来看，对书法的要求不应仅仅停留在物质层面，还应该上升到精神层面。笔法所散发出的“神韵”犹如给书法作品注入了生命力，使书法作品灵动起来。书法“神韵”的体现依靠用笔技巧的积累，只有书写者充分掌握了书写要领，才能通过笔法运转展示出书法不一样的神韵美。中国有句古话叫作“意到气到，气到力到”，也就是说，书写者在创作作品时，要先对整幅作品的立意进行巧妙的构思，发挥意识的能动作用，这样才能使作品展现出书写者所要表达的情感，即拥有“神韵”。所以，精湛的笔法的形成不是一朝一夕之事，它不仅需要书法者的潜心练习，还需要书法者情感的酝酿和灌注。
二、书法教学中笔法教学存在的问题
（一）笔法教学没有得到足够的重视
在中小学和大学的书法教学中，教学方法陈旧，基本沿用现场观摩的传统教学方法。具体的实施方式是：教师进行现场示范，讲述临帖的要点，然后让学生临摹。这样的教学方式在过去是符合时代要求的，但是，由于新课程改革对课程的压缩以及学生数量的大幅度增加，传统的教学方式已经不能满足新时期的教学要求。
（二）忽视笔法展示，关键笔法要领的领悟难度增大
传统的教学模式过于单一，很难让师生之间产生互动，难以突出教学的重点。随着社会的发展，虽然大部分学校已经安装了投影仪等先进的媒体教学设备，但依然达不到笔法展示的高规格要求。
（三）对教学过程监管不严，没有建立笔法教学的反馈机制
在以往的教学中，因为学生的数量相对较少，教师的工作量也较少，教师可以对学生进行一对一的辅导，教学过程容易掌控。但是，现在学习书法的学生众多，书法教学很难做到一对一监管，在这样的情况下，教师仅仅通过作业的形式了解学生的书法水平，对学生缺乏针对性的专业指导。
三、书法教学在多维度视角下的意义
（一）充分发挥学生的主观能动性
兴趣是最好的启蒙老师。在现代教学中，多维度的教学模式要求教师充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂学习中来。如文章开头平稳、凝重，中间突然从轻到快、沉郁顿挫交替变化，最后又以悲愤、忘情结束；全篇思绪高潮起伏，且笔法描写方面非常巧妙；下笔处圆多方少，侧尖下笔，中笔行笔等，这些巧妙的写法都源自我国篆籀书和隶书的笔法，同时还借鉴了我国的二王笔法。将现代影像技术等与文章内容相结合，通过这种情景再现模式，让学生自主地做出判断，使学生充分发挥想象力去揣摩笔法技巧，待其有所感悟之后，展开实践操作。现代影像技术具有一定的优势，能将不同特点的学生探索的临习作、临写作展示出来，教师可以直观地评价学生的作品，并予以指导。此外，教师要坚持以学生为中心，注重学生的个性，尊重学生的想法，即使是失败的探索，也应该给予学生鼓励。在赏析和学习的过程中，教师和学生要加强互动和交流，开展激烈的讨论，只有这样，才能找到最佳的动作技巧和笔法要领。
（二）在教学中将抽象的内容形象化，分析经典点画
在进行展示回放的时候，教师可以以经典作品为实例向学生解释一些抽象的专业术语，使学生更好地理解教学内容，领悟书法中的笔法。如在讲解内撅和外拓的时候，可以将一些著名的作品放大，进行对照分析，从中发现内撅是一种较为内敛、顿挫分明、节奏比较慢的笔法，而外拓则是一种外放的、节奏比较快的笔法。通过对经典点画的分析，引导学生揣摩和摸索书写时的笔法动作，比如起笔时的顶、抵、裹等，或是行笔时的抖、擦、刷等。在书法教学中，可以充分利用多媒体技术向学生展示名家作品，这种演示教学方式能够有效地纠正学生在书法学习中的错误，做到点和面的结合。
（三）评价学生的用笔动作
学习书法并不是要掌握所有的笔法技巧，而是需要学生从经典作品中找到适合自己的笔法动作，从动作中表现出对笔法的理解。教师在对学生进行评价的时候要考虑学生是否可以有效地运用工具材料以及对软硬毫笔和各种材质纸张的控制能力，考验学生是否能够通过不同的毛笔、纸张和墨水来发挥所学的笔法技巧。通过对学生的笔法动作进行展示回放可以让学生清楚地认识到自己笔法中的不足之处和优势，进而促使其保持优势，改进不足。
在新媒体时代，中国传统文化如何以更科学、有效的方法适应社会发展的新要求，为大众所接受，是一个严肃的课题。传统书法教学要走出瓶颈，仍需不断努力。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］黄家城，武有能，易旭东等.书法教学中的笔法教学研究［J］.教育与职业，2012（36）.
［2］黄家城，武有能，叶德辉等.书法教学中的笔法教学研究［J］.广西民族师范学院学报，2012（1）.
［3］钟明善.书法基础与欣赏［M］.西安：西安交通大学出版社，2000.
［4］梁媛.浅析书法教学［J］.企业文化（中旬刊），2013（3）.
［5］殷娜.朱履贞《书学捷要》书法教学理论研究［D］.东北师范大学，2010.