陈宁宁
（江苏财经职业技术学院机械与电子工程系，江苏淮安223003）
摘要：以实际产品的制作作为学生学习的载体，通过一个完整的产品制作过程让学生学习各种知识技能，以达到培养高技能型人才的目的。实践证明，以产品制作引领“电子技术”的课程改革创新了“电子技术”课程的人才培养方式，提高了人才培养的效率和质量。
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关键词 ：产品制作；“电子技术”；课程改革；人才培养
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0082—02
收稿日期：2014—06—18
作者简介：陈宁宁（1979— ），男，江苏淮安人。江苏财经职业技术学院机械与电子工程系，讲师，硕士，研究方向：职业教育学。
一、问题的提出
“电子技术”课程是许多高职院校电子专业的核心基础课程，而且在机电工程、电气工程、汽车工程、计算机控制等其他工科专业中也开设了该课程。“电子技术”是一门抽象、难懂而又非常重要的基础课程，具有应用范围广、实践性强的特点，是学习后续专业课程的重要基础，在工科专业的课程体系中占有十分重要的地位。
目前，部分院校在“电子技术”课程的教学过程中仍然采用以学科专业知识为中心的教育方式，以传授知识为主，忽视对学生的操作技能、工程意识的培养。在实践教学环节，实践项目更新缓慢、内容单一，综合性、创新性训练太少，甚至有些实验仍以验证性为主，不利于培养学生的创新能力。
（一）从教师的教学过程来看，教师主要以知识灌输为主，只重视理论知识的传授，而忽视了对学生实践操作能力和工程意识的培养；过多地倚重对书本知识的学习，而忽视了探究学习、发现性学习和行动学习对学生毕业后走上工作岗位的促进作用；教师的教学目的是让学生能够重复书本上的内容，并通过考试来确定其对这些知识的掌握情况，而忽略了对学生各种技能能力的考核。
（二）从教学的内容来看，“电子技术”的大部分内容都是将“模拟电路”、“数字电路”中必须掌握的基础理论经过简化而得出的基础性知识，专业性很强，内容很抽象。对于现在的高职高专院校的学生而言，若仍采用传统的教学方法，则学生很难掌握“电子技术”的相关知识。
（三）从学生的学习过程来看，在传统的教学方法中，教师处于主导地位，教学过程中以教师单方面的信息输出为主，学生则是被动地接受教师输出的信息，导致其学习积极性不高。
二、改革的必然性
随着经济全球化的深入发展、科技进步的日新月异以及国际竞争的日趋激烈，人才资源越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素。在高层次人才与技能型人才的培养上，发达国家都在进行教育教学改革，以提高人才培养质量。其中，基于产品制作过程的教学模式就是一种针对工科人才培养的有效教学模式，已在许多国家推广应用。
我国社会主义建设急需大量高素质、高技能、创新型人才，因此，职业教育承载着中华民族伟大复兴的重大使命。实施教育模式改革是提高教学质量的重要手段，其中，基于产品制作过程的教学模式在我国院校已有成功实施试点案例。实施这种教育模式能够提高学生分析和解决问题的能力，因此，更加适用于专科层次工科专业学生的培养。基于产品制作过程的模式进行高职教育的改革是理工科专业教学改革的必然趋势。
三、理论依据
职业教育既要培养学生的专业能力和职业行动能力，又要培养学生职业拓展的灵活性，以便适应社会的飞速发展，为其终身教育打下基础。职业教育的首要任务是培养学生的职业能力，这不仅是学生学习成果的体现，也是社会实用性成果的体现。
德国“双元制”的教学模式经过多年的探索取得了极大的成功，德国职业教育目前采用的是基于行动为导向的项目教学法。无论是项目教学法，还是行动导向课程，它们都是当今世界最为先进的教学理念，可以解决当前职业教育普遍存在的两个问题。一是学生学习主动性差的问题，传统的灌输式的教学难以调动学生的学习积极性，导致学习效率低，课堂效果差。二是学生职业能力的问题。传统的教学模式是，教师在讲授完课程后，学生简单地重复老师讲授的知识，对于知识的融会贯通、举一反三和分析问题、解决问题的能力明显表现不足。行动导向课程的教学可分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个步骤。资讯阶段，教师提出任务的目标，并讲解相关的知识点；计划阶段，先将学生分组，然后以小组的方式去寻找和任务有关的资料并制订任务实施的计划；决策阶段，确定项目的实施方案并绘制电路；实施阶段，学生根据计划准备元件、基板，焊接完成后进行产品调试，完成设计；检查阶段，学生对产品进行质量检验并进行演示与汇报；评价阶段，主要包括组内学生对自己在整个任务完成过程中的表现进行评价、小组对其他各组任务的完成情况进行评价、教师对各个学生在任务完成过程中的表现进行评价。学生的实践活动是整个学习过程的中心，通过对实践活动的参与，可以极大地提高学生的学习主动性和积极性。
四、产品制作教学模式
（一）产品制作教学的特点
产品制作教学是学生以实际产品的制作作为学习的载体，通过一个完整的产品制作过程来完成各种知识技能的学习。在整个教学活动中，教师首先明确任务的目标，即生产产品的各项指标要求，然后，将产品制作过程分解为若干项目任务布置给学生，学生通过小组合作的形式共同完成整个产品的设计、制作和测试。在整个教学过程中，教师负责指导，学生参与，并以小组的方式按照产品的实际生产流程共同完成产品的制作，从而实现从产品设计到工件安装，再到产品检测、维修等一体化教学内容。通过让学生参与实际产品的制作和实际生产流程，可以使其掌握专业知识和技能，同时，也培养了学生的工程素养和解决问题的能力，这就是产品制作教学过程的特点。
（二）具体实施要求
1.根据教学目标，确定产品制作任务
根据教学内容和学生的实际情况，设计产品制作的任务要求。首先，要充分考虑到学生必须掌握的理论知识和专业技能，设计的产品应具有一定的针对性和实用性；其次，要从学生的实际出发，实行“做中学、做中教、教学相长”的教学模式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；第三，设计产品的制作过程不仅要包括已有知识和技能的应用，还应包括新的知识和技能的应用，以及与“电子技术”课程中的各主题单元的知识进行交叉综合，促进学生创造能力和综合能力的发展。
2.细化学习任务
学习目标的描述应具体细化。要明确学习目标，做到实施步骤清晰、实施要求准确。考核应采用理论与技能考核合一，并注重核心能力的考核。
3.认真组织制作过程的实施
教师要对设计的产品进行深入的分析和研究，要把工作过程与学习过程融于一体，确保工作过程包含所有必须学习的内容，同时，要准备好产品制作可能涉及到的有关知识。在介绍学习内容时应讲究艺术性，以便充分地调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。
五、教学模式改革的成效
我们设计了基于职业活动、以产品制作引领的电子技术课程项目化改革实施成效的问卷调查表，向在校生和毕业生共发放200份，收回186份。结果表明，97%的学生认为课程改革对知识的理解、掌握和实践能力的培养有较大帮助。100%的学生认为课程改革对自身的学习和工作非常有帮助。有8%的学生对课程改革提出了建议，如加强校企互动、师生互动。总体来说，改革的模式和效果获得了师生的一致好评。
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