林伟东，陈文清
（嘉应学院，广东梅州514015）
摘要：贫困生问题是目前我国高等教育事业发展中的焦点问题之一，也是社会热点问题之一。高校对贫困生的培养和教育应该注重实效，突出资助工作的育人功能，以人文精神从心理、思想等层面促其健康成长、顺利成才，从而造就一批批意志坚强、心理健康、积极向上的高素质人才。
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关键词 ：贫困生；资助体系；育人功能；感恩教育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0039—02
大学生资助体系潜移默化地影响着学生的思想品德、价值取向，是培育人才的重要途径。高校要不断挖掘资助体系的育人功能,不断探索资助体系的育人途径,提高资助体系育人的有效性。
一、国家助学体系多渠道对贫困学生进行资助，帮助学生成长成才，解除学生学习、生活上的后顾之忧
奖学金是向优秀学生颁发的奖金,用以表彰和鼓励先进,为学生完成学业提供经济保障。目前,高校设置的奖学金主要包括国家奖学金、国家励志奖学金、省政府奖学金、学校奖学金等。国家奖学金面向全体学生中的品学兼优者；国家励志奖学金面向品学兼优的家庭经济困难学生，执行学业优秀、家庭贫困双标准；省级政府奖学金与国家励志奖学金一样，主要以优秀贫困生为发放对象。学校奖学金以学业优秀为标准，分优秀学生奖学金、专业奖学金以及单项奖学金等，都属无偿资助，覆盖面比较广。
以嘉应学院的奖学金体系为例，除了国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、中央专项补助金之外，还有一些旅居海外的乡贤及中国香港、中国澳门等地的企业家在学校设立的助学金。例如，香港梅州联会助学金、侯庆麟助学金、理想拉链集团助学金、远恒佳助学金、熊育康助学金、仲明助学金、烛光助学金等。
二、倡导贫困生参加社会实践活动，提高贫困生的综合素质
以嘉应学院教育科学学院近两年的贫困生数据为例，2012～2013学年，贫困生档案库的人数为193人，在这些人当中，获得学校奖学金的人数为22人，占贫困生的11.39%；参加社会实践获得奖励的有30人，占贫困生的15.51%。2013～2014学年，贫困生档案库的人数为198人，获得学校奖学金的人数为28人，占贫困生的14.14%；参加社会实践获得奖励的有35人，占贫困生的17.67%。从这两个学年的统计数据来看，贫困生获得的学业方面和社会实践方面的奖励所占比例还有待提高。
三、寻找谈话时机，加强德育工作
某些贫困生在获得受助资格之后，对自己的学习会有所放松。辅导员老师要经常性地召开贫困生座谈会，了解其思想情况、学习情况、参加社团实践活动的情况。
对学习成绩有所下降、基本不参加社团实践活动、在物质上互相攀比等不同类型的贫困生，辅导员老师要及时了解其所思所想，为其排忧解难，使其在物质上得到帮助之后，思想上更有上进之心。对于个别违反学校规章制度的贫困生，辅导员老师应对其进行严肃批评教育，扣罚其部分助学金，违规严重的甚至取消其受助资格。
在生活上，辅导员老师要引导受助大学生养成节俭的生活作风，使其意识到，助学金的获得是国家对其生活困难时的一种帮助，要饮水思源，懂得感恩。
四、解放思想，转变观念，突出助学工作的育人功能
个别贫困生会因家庭经济条件较差而自卑，觉得自己在宿舍无立足之地，低人一等。这些学生不能正确面对家庭贫困的现实，自卑心理严重，对周围的一切表现得过分敏感，常为了一点小事反应过激。有些贫困生认为，人生的意义和价值在于对金钱的追求，个人所占有的物质财富越多、价值越高，就越成功，从而树立了一切向钱看的不良思想。抱有这种思想的个别贫困生在行为上表现为自私自利，占有欲强、自制力差，经受不住贫穷的磨难，或者对社会及富裕的人抱有抵触、敌对、报复心理。
因此，在对学生的资助工作中，应紧紧围绕“学生成人成才”这一中心，在对学生进行有效的经济资助的同时，更要注重对其进行精神资助、心理辅导和素质培养，发展其良好的人格与品行。辅导员老师应该及时对学生进行遵纪守法、诚实守信、自立自强、感恩国家的教育，使其树立起社会主义核心价值观。
（一） 引导学生参加公益义工活动，激发感恩之心
资助工作的真正含义是教育学生，每一个助学项目都包含了党和国家对贫困生的关心和支持，同时也凝聚着高校老师对贫困生的关爱。辅导员老师要依靠资助体系的育人功能，督促获得助学金的同学义务打扫办公室和教室；抽空组织学生参加打扫福利院的义务活动；鼓励学生参加环保公益大行动，回收旧书刊寄送到落后地区或者是受灾地区。通过这些义务劳动，让贫困生感受到奉献爱心的乐趣。
以嘉应学院的香港梅州联会助学金为例，每年都会办一次以“传一盏灯、传一份爱”为主题的文艺晚会捐赠仪式。香港梅州联会的各位爱心人士会来到受助学生身边，通过真情恳谈会的形式与受助学生面对面交流，了解学生的学习、生活情况，解答其关于人生、就业、创业等方面的困惑，勉励他们努力学习，早日成才。通过真情恳谈会、传递爱心等活动，让受助学生感受到人间有真情、人间有真爱。通过一系列活动，不断深化受助学生的感恩之心，强化其社会责任感和使命感，鼓励其毕业后用自己的实际行动回报社会、感恩学校。
（二）助学金的发放仪式要注重引入感恩教育元素，不能流于形式
以前，助学金都是通过现金发放的方式到达贫困生的手中，而随着电子商务的发展及高校助学工作的不断创新，如今的助学金发放形式已大不相同，贫困学生只要在签领表上填写自己的银行卡号和姓名并确认上交到财务部门，即可完成助学金的发放，相应的助学金会直接打入贫困生的银行账户。
这样的发放方式会让学生觉得领取助学金的事情是非常微小的，能获得助学金是应该的。在此过程中，学生无法感受到老师对助学工作的重视，更不会考虑到助学政策的重要性。有些老师纯粹为了完成学校下发的助学金的名额，把不符合贫困资助条件的学生名单也提交给学校，这就导致国家助学金存在浪费的现象。而非贫困生获得助学金不利于感恩教育的开展，因为助学金对非贫困生来说可有可无，并不会影响到其正常的学习、生活，想让这些非贫困生有感恩之心比较困难。
在助学金发放仪式上，要注重加入感恩教育的活动。辅导员老师在助学金的签领仪式上，可以先为贫困生播放有关激发斗志、孝敬长辈的视频，引导贫困生树立奋发向上、积极进取、敬爱长辈的良好心态。例如，我院在签领助学金仪式上，会先给学生播放《孝女彩金》的电影，因为这部电影是根据当地真实事件制作而成的，很有说服力，然后，让贫困生交流观影感受，最后才在助学金签领表上签名确认。通过这种形式的签领仪式，可以让贫困生在内心形成与电影中的角色的对比，从而激发其感恩之心。
学校作为资助体系的设计者和执行者，在解决广大贫困生生活困难的同时，还应鼓励和督促其潜心学业，提高思想政治素养和科学文化素质，成为理想远大、信念坚定、品德高尚、意志顽强、视野开阔、知识丰富的优秀青年。
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