余方敏
(宁波大学科学技术学院，浙江宁波315211)
摘要：本文首先回顾了主题依托式（TBI）在英语教学中的应用，然后，探讨了主题依托式阅读教学改革的思路和实施方案等问题，并通过教学实践和问卷调查对其可行性进行了评估。问卷调查结果表明，TBI有利于培养学生英语学习的兴趣，提高其阅读技能，促进其英语综合应用能力的提高。
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关键词 ：主题依托模式；阅读教学；可行性；二语习得
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0063—03
一、引言
英语专业学生普遍存在知识面窄、思辨能力差、抽象思维能力偏低等问题，［1］语言基本功也不扎实。［2］因此，国内有学者建议实施内容与语言相结合的内容依托式教学（Content-based Instruction，简称CBI），在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的发展。［3］［4］［5］［6］根据现有师资和国情，CBI中的主题依托式教学（Theme-based Instruction，简称TBI）具有更大的可操作性，因而备受关注。［7］但是，国内现有研究多停留在理论介绍层面，应用于阅读教学的TBI教学实践研究寥寥无几。
本研究拟在回顾TBI应用的基础上，探讨TBI阅读教学模式的构建和实施方案，通过两年的教学实践和教学效果问卷，评估该模式的可行性，为大学英语教学改革提供实证依据。
二、TBI教学模式回顾
主题依托式教学始创于20世纪60年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式，后来被广泛应用于外语教学中。Briton、Kasper等国外学者对其理论基础、具体操作和效果评估等进行了深入探讨，证实了其具有多方面的优势：可以提高英语水平，扩大知识面，提高学习动机水平，对学生的学习策略、学习积极性和学习兴趣，甚至综合素质产生积极影响。［8］［9］国内学者对主题依托式教学的理论基础、可行性也进行了探讨，并进行了探索性实验研究。
TBI教学指语言教学基于主题展开，是语言和内容结合学习的有效途径。［10］［11］按依托内容的不同，国内TBI研究可分为两类。
（一）袁平华、俞理明、常俊跃、高璐璐、刘晓蕖等依托英美文化类课程进行了实证研究，使用《美国文明》、《英美文化》等自主开发的教材，在实验班的课堂用英语进行教学，教师不单纯讲解词汇、语法、句型等，目的是让学生在获得知识的同时，通过自然、真实、有意义的活动获得使用英语的能力。结果表明，TBI教学提高了学生的学习动机水平，对学生的语言能力，尤其是阅读能力产生了积极影响。
（二）依托以主题为原则编写的教材进行TBI模式探索研究。马刚、杨跃以《综合英语》为蓝本，探讨了多媒体网络环境下基于整体语言观的TBI模式。［12］曹佩升从四个层面对大学英语TBI模式下的英语学习情感、技能及水平进行了量化研究和质化分析。［13］李飞武、张金萍介绍了TBI泛读课课堂组织的步骤。［14］
上述研究在一定程度上验证了TBI的有效性，但仍存在不足。首先，仅局限于课本主题，不足以维持学生持久的学习兴趣和学习动机。其次，研究只停留在研究者的经验总结上，未有系统的理论论证和实证研究证明其有效性。第三，研究大多以学习成绩提高作为有效性的依据，对TBI教学过程中学习情感、学习能力的提高关注不够。目前，很有必要在现有课程设置的基础上，针对具体课程进行改革，系统地探讨TBI的建构、实施方案、教学效果等，为英语专业全面的课程改革提供参考和支持。
三、TBI阅读教学模式的构建
（一）TBI 阅读教学改革思路
英语专业学生在基础阶段的学习中，主要依赖于记忆、模仿、背诵等活动，导致其思维能力得不到发展，甚至学习积极性受到打击。TBI阅读教学改革的基本思路是，打破以技能训练为主的传统教学模式，通过探究课本和课外的主题内容，使学生在学习主题知识和提高认知能力的同时，语言水平得到发展，自主阅读能力和语言综合应用能力得到提高。
（二）TBI阅读教学改革方案
英语专业基础阶段两年的阅读课可以分为三个阶段，即主题深究（exploring）、主题延伸（stretching）和主题突破（transcending），从而实现从学会阅读（learning to read）到通过阅读学习（reading to learn）的转变。首先，教师要在教学过程中渗透TBI理念，使学生对其产生认同。其次，教师要在课堂上挖掘主题内容，组织各种教学活动。第三，教师要指导学生掌握阅读方法，使其学会认知、理解、推断、欣赏和评估阅读材料。
第一阶段，主题深究。本阶段教学分为三个步骤。首先，课前激活旧图式。先由教师围绕单元主题设计热身和导入活动，激发学生的学习兴趣，开拓其思路，为语言学习做好准备。其次，课中建立新图式。以学生为中心、主题内容为重点，教师精讲，学生多练，师生互动，使学生在吸收内容的同时学会语言。第三，课后巩固新旧图式。通过口语、写作等任务，使主题内容得到扩展，同时实现对新语言结构的操练和构建。
这一阶段的重点是搭建“脚手架”，各教学任务先由教师示范，逐步过渡到由学生合作完成，最终形成以学生为中心的课堂。教学的关键在于培养学生的阅读兴趣，使其形成积极的英语学习情感。
第二阶段，主题延伸。以课本主题为依托，向课外延伸，要求学生查找并阅读同主题文章，概括大意，写主题阅读报告，以读促写，以写促读。关键是鼓励学生将在有意义的情景中接受的同一主题的词汇、语块、句子结构运用到写作中，并给予正面反馈，使学生产生成就感。Krashen提出，阅读可以增加写作知识，提供写作所需的素材；写作可以促进阅读，尤其是阅读技能的发展。［15］
这一阶段的重点是延伸教学的开展。首先，查阅文章。组织学生分组，并要求其按单元主题从网络、书籍中收集文章，并注释生词、编写阅读理解题。其次，整理文章。要求学生从每单元中整理、筛选出优质文章5篇，发到公共邮箱。第三，阅读文章。要求学生按教学进度阅读相关文章，设计作业，如每单元需完成概括文章大意8篇、300字主题阅读报告一篇，均计入平时成绩。
第三阶段，主题突破。要求学生在教材基础上，根据阅读兴趣自主寻找主题，查阅相关文章，目的是培养学生分析探究、信息加工和英语综合应用的能力。
这一阶段的重点是主题突破教学的开展。首先，要求学生经过查找文章，确定班级阅读主题和小组阅读子主题。其次，要求学生查找主题文章，并进行编辑（注释生词、编写理解题、注明来源）。第三，要求学生阅读各组精选的主题文章，口头陈述主题内容。
四、TBI阅读教学模式的效果评估
本次教学改革从2011年9月开始，至2013年6月结束，为期两年。课程结束后，采用问卷调查方式评估了TBI教学对学生情感、学习技能、知识提高方面的影响，目的是考察TBI在英语专业基础阶段教学环境中的可行性和存在的问题等。
研究采用的问卷是研究者选用柯克帕特里效果评估四层次模型中的三个层面，参考国内外相关研究编写的。问卷包括15道题，采用李克特五级量表。此次共发放问卷104份，回收有效答卷104份。
问卷调查结果表明：
（一）TBI得到了绝大多数学生的认可。总体评价为“满意”和“很满意”的学生共占81.7%。
（二）课程的受欢迎程度较高。76%的学生认同了TBI的必要性，77.9%的学生认为教学任务难度适中，76.9%的学生肯定了TBI的趣味性，71.1%的学生积极参与了教学过程。（三）TBI培养了学生积极的学习情感。83.7%的学生认为TBI能增加学习兴趣，72.1%的学生认为能增加其学习动力。（四）从学习知识的角度看，TBI对学生具有较大的帮助。63.5%的学生认为新模式能提高阅读速度，70.2%的学生认为能增加词汇量，多达95.3%的学生认为能扩大知识面。（五）TBI 有助于学习能力的培养。79.8%的学生认为新模式能提高技能，72.1%的学生认为能提高应用能力，84.6%的学生认为能提高自主学习能力，95.2%的学生认为能提高团队合作能力。
综上所述，TBI的优势主要体现在两个方面。首先，在三个层面中，结果层的同意率最高，表明TBI在提高技能、应用能力、自主学习能力，尤其是团队合作能力方面卓有成效。这归因于TBI教学中任务型、探究型教学模式的应用，使学生获得了很多合作学习的机会，提高了团队合作能力，也促进了语言应用能力、自主学习能力的发展。TBI注重创设有意义的情景，学生利用背景知识，对所学知识进行构建，降低了对教师的依赖程度，逐渐增强了自主学习能力。其次，学习层中的扩大知识面同意率最高，这是TBI的最大优势。TBI教学的导入、讨论、查询、阅读等环节都要求学生大量接触课内外阅读材料，无形中扩大了其知识面。
五、结语
本项研究探讨了TBI教学模式在阅读课中的应用及其对学生知识、情感、能力等方面的影响，在一定程度上验证了TBI模式在阅读课中实践的可行性。TBI的可行性归因于依托式教学为学生提供了良好的语言学习条件，促进了语言的输入和输出，使学生有机会进行实际交流，从而提高了英语学习水平和语言能力。虽然目前的研究结果只是两年教学改革的研究结论，但其展示了TBI阅读教学模式在培养学生英语学习情感、丰富阅读技能、促进英语综合应用能力等方面的优势和潜力，这对英语专业的课程改革具有重要的启示作用。
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参考文献］
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［2］戴炜栋，张雪梅.谈英语专业教学评估和学科建设［J］.中国外语，2005（2）.
［3］袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究，2008（1）.
［4］袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究［J］.解放军外国语学院学报，2011（1）.
［5］戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004（4）.
［6］李丽生.SCLT教学模式及其对我国大学英语教学改革的启示［J］.外语界，2002（4）.
［7］常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设“主题式”内容依托课程对学生语言发展的影响［J］.江苏外语教学研究，2009（1）.
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［9］Loretta F.Kasper.Content-based College ESL Instruction ［M］.London：Lawrence Erlbaum，2000.
［10］Stryker S.B.& B.L.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education［M］.Washington：Georgetown University Press，1997.
［11］常俊跃，刘晓蕖.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析［J］.中国外语，2009（3）.
［12］马刚，杨跃.多媒体网络环境下基于整体语言观的主题教学模式探讨［J］.外语电化教学，2010（9）.
［13］曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究［J］.外语电化教学，2012（5）.
［14］李飞武，张金萍.英语专业泛读主题式CBI教学模式探究［J］.世纪桥，2007（7）.
［15］S.Krashen.Writing：Research，Theory，and Applications ［M］. Oxford：Pergamon Institute of English，1984.