社海燕
（内蒙古化工职业学院思政部，内蒙古呼和浩特010010）
摘要：思想政治课是高职高专院校学生的必修课，但传统的思想政治课多采用满堂灌的教学模式和单一化的教学方法，使大学生的思想政治教育陷入困境，也不再适应当代高职院校学生的新需求。这些问题的存在与缺乏行之有效的教学方法有很大的关系，而行动导向教学法恰好是解决这一问题的有效途径。
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关键词 ：高职院校；行动导向教学法；思想政治课；应用价值
中图分类号：G711
文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0083-02
一、目前高职院校思想政治课存在的问题
（一）教学理念陈旧
职业院校教师普遍认为，思想政治课只是一门课程，而不是一门学科，所以，并没有把它当作一门真正的学科来对待。学生之所以对政治课不感兴趣，是因为他们感觉上课时不像是在学习知识、研究学问，而是在被迫地接受思想政治教育。不少学生认为思想政治理论课中的一些知识就是些枯燥的教条，老师讲的也多是照本宣读的大道理，枯燥、乏味、空洞，考试前花一个晚上背背老师画的条条框框就搞定了。这就使得大多数职业院校政治学科的教学体系没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式的传统教学方法，这就难以展现出它的实效性，也就很难吸引学生的注意力。
（二）思想政治课教学管理机制不健全
据调查，大多数职业院校对思想政治课不够重视，投入少，教师队伍结构不合理，兼职教师比较多，管理比较混乱。从事该学科教学的专业教师主要着力于完成知识教学的任务，对专业教学改革和科研工作投入的精力不足，学科缺乏高水平的学术带头人，教学评估体系也存在不同程度的缺陷。
（三）学生缺乏参与的热情
首先，高校思想政治课涉及的理想信念、爱国主义、人生价值、法律制度等许多教学内容大多让学生感到耳熟能详，因此，从求知的热情和欲望来看，就不会像学习其他课程那样强烈。
其次，学生头脑中已形成的意识框架往往对教学内容起一种过滤作用，与其已有的意识框架相一致的他们就吸收，与之相矛盾的他们就排斥，甚至表现出对立、违拗的情绪。
第三，由于我校是理工科学校，所以，大部分学生在高中时期就形成了重理轻文的思维定势，再加上实用主义、功利主义等社会思潮在一定程度上对校园文化的冲击，使他们从一开始就对思想政治课持否定态度。参与调查的50%左右的学生认为学习这门课没有用，学习专业课程更令人期待。
上述问题的存在直接导致了高职院校思想政治课理论教学缺乏职业特色，教学质量难以保证，毕业生的综合职业能力不强，突出表现在缺乏相应的思想品德素质，如正确的劳动态度和良好的劳动习惯，集体主义、团结协作精神和高尚的职业道德。这些问题的存在与缺乏行之有效的教学方法有很大的关系，而行动导向教学恰好是解决这一问题的有效途径。
二、行动导向教学法及特点
（一）行动导向教学法的概念
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
（二）行动导向教学法的主要特点
1．教学活动以学生为中心
行动导向教学法最大的特点是学生参加整个教学活动的全过程，即从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施到信息的反馈及成果的评价，学生参与解决问题的全过程。通过全程参与教学过程，学生既了解了教学的总体目标，又清楚了教学的每一个具体环节，这有利于学生学习兴趣的提高，更好地达到教学目标。
2．教师的作用发生了变化
在这样的教学过程中，教师的作用也发生了变化，教师从知识的传授者成为学生的咨询者和指导者，同时还是课堂上的一位主持人。教师从教学过程的主要讲授者的角色淡出，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。教师这种作用的变化并不意味着不做任何工作，相反，行动导向教学法对教师提出了更高的要求，要求教师做好课前准备，如教学任务书的准备及下达，引导学生完成任务，并对学生作品做出评价。
三、如何用行动导向教学法设计一堂好的思想政治课
（一）主题制定阶段
主题制定也就是确定项目任务，这是运用行动导向教学法的第一个阶段，在这个阶段，教师要根据教学大纲的要求，分析教学内容、教学目标和学习者的特征，确立项目的目标和任务。
（二）活动准备阶段
在活动准备阶段，依据在主题制定阶段确立的项目任务和目标，由教师引导，学生掌握与任务和目标相关的知识和技能，为计划的制定以及开展下一步活动做好相应的准备。在这一阶段，教师提前将全班同学分成六组，每组代表社会不同的阶层，并站在此阶层的角度分析大学生就业难的原因，同时选出组长组织协调本组成员，力争让每个成员都发言，并推荐一名代表准备发言。
（三）项目实施阶段
各组在分析讨论时，教师到各小组巡视，观察讨论情况，不发表任何意见。在这个阶段应以学生活动为主，让学生在充足的时间内大胆尝试，并有所感受和体会，与此同时，教师应指导各小组合作学习的开展，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围，对学生的研究给予鼓励，必要时可以介入指导，使交流不偏离主题。
（四）成果评价阶段
让学生利用可视化的方式展示讨论分析结果，并限时发言，发言时不批驳别人的观点。教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结，并指导学生认真吸收别人的成果，丰富和提升自己。
四、行动导向教学法在高校思想政治理论课中的应用价值
（一）改变了政治理论课一言堂的局面，学生成为课堂的主人
以往的政治理论课都是以教师传授理论知识为主，基本上是一言堂，学生被动地听老师讲，他们的学习能力没有得到充分的锻炼。实施行动导向教学法后，通过各种方式方法的引入，使学生积极参与到教学活动中来，大胆展现自己的才华，发表各自的见解，成为课堂的主人并体会到其中的快乐，同时也使思想政治理论课有了生机和活力。
（二）有利于从学生的实际出发，增强教学的针对性和实效性
在高校政治课这一学科中，有些教学内容在目标设定的过程中结合了与当今大学生关系密切的现实问题和焦点问题，比如大学生的就业与择业问题，大学生的恋爱问题等，所以，学生会认真对待这些问题。实践证明，这远比老师泛泛地说教更具有说服力，更增强了政治课的针对性和实效性。
（三）在教学过程中真正实现了“以教师为主导”的教学原则
在实施行动导向教学过程中，教师的主要职能从“授”转变为“导”，包括引导、指导、辅导等，这对教师提出了更高的要求。教师在信息的收集、计划的制定、内容的实施、成果的评价等方面都需要思想政治课教师有较高的知识素养和组织协调能力以及授课的艺术，充分体现了教师的主导作用。
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