张或
（沈阳工业大学外语学院，辽宁沈阳110870）
摘要：专业学位硕士研究生的英语课程应突出专业性和实用性，重视培养学生在专业领域运用英语的实际能力。专门用途英语课程能满足学生的实际需求，训练学生以英语为工具的学术检索、学术阅读、学术写作、学术讨论等语言实践能力，为日后的专业深造或走上工作岗位做好准备。本文的论述重点在于将内容依托式教学理念与研究型学习方式相结合进行ESP课程建设，并探讨ESP师资力量的培养问题。
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关键词 ：硕士研究生；专门用途英语；课程建设；教师发展
中图分类号：C643.2 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0065-02
近几年来，在硕士研究生招生中全日制专业学位研究生的招生数量与日俱增，所占比例越来越大。而目前由于多年积淀下来的英语教学内容和英语教学模式主要是为学术性学位研究生服务的，针对专业学位研究生的英语语言能力培养模式还没有较系统的研究和试验推广。研究生英语课程普遍采取的是以基础英语作为必修课、另加选修课的模式。而专业学位研究生培养方案中，通常在第二学期就不再要求学生选修其他英语课程。基础英语课程的设置和建设是否符合专业学位研究生以实际应用为导向、以职业需求为目标的要求，这是值得认真思考的问题。专业学位研究生的英语课程应突出专业性和实用性，重视培养学生在专业领域运用英语的实际能力。关于满足专业学位研究生的学习需求、提高有限的教学学时的效率的相关尝试和研究是有重要意义的。
词汇学、英语修辞、体裁分析等语言学的研究结果表明，不同行业、学科的英语表达在口头和书面语篇层面都有各自独特的词汇、句法、修辞、篇章结构等语篇特征，而这些特征也同样需要让学生了解，使他们意识到运用专业英语得体性的重要。目前，此类内容是基础英语所没有覆盖的，这意味着基础英语可以向专业英语靠近，将语言学习和专业学科内容相结合，使专业学位研究生的英语学习更有的放矢。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）在国外已经是一门比较成熟的课程。借鉴专门用途英语的成熟经验，改革专业学位研究生的英语课程，这是本研究思考的论题。
一、何为ESP教学
ESP，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。ESP是相对于EGP（Eriglish for General Purpose，通用英语）而言的。而ESP又可分为EOP（English for Occupational Purpose，行业英语）和EAP（English for Academic Purpose，学术英语）。前者的英语教学定位为行业英语，如旅游英语、秘书英语、护士英语；后者的定位是学术英语，主要训练学生以英语为工具的学术检索、学术阅读、学术写作、学术讨论等语言实践能力，为日后的专业深造或胜任工作岗位做好准备。
二、ESP课程在专业学位研究生英语教学中的定位及教学目标
ESP课程是基于学生的需求而设计的。对于专业学位研究生来说，专业英语文献阅读，在工作场合需要的用专业英语进行得体交流，甚或是对专业设备使用的英文说明的准确理解，这都需要在学习期间有所准备和训练。而且，带有职业倾向的学习者常常期望学习能对专业素养的提高具有实效性。
关于ESP课程的定位，首先，它不属于专业教师讲授的双语课程。双语课程重在专业学科知识的传授和探讨。而ESP课程注重对专业英语的准备和积累。它应该关注的是从语言学的角度传授或让学生体会专业学科英语语言的特性和规律。虽然是浸入式的学习，但强调要带着更多语言学意识去学习专业英语。因此，ESP课程是基础英语的延伸，是双语课程的准备，是二者的过渡。
有关ESP课程的研究，各高校均处在摸索阶段。北京外院、重庆大学、宁波大学在ESP研究方面起步较早，但真正深入课堂对教学现象、教学活动及学习方式等方面进行研究的非常罕见。陈丽萍、朱晶、石永珍等集中于课程建设思辨性的研究，而没有课程建设的实践研究。较为罕见的实证研究有王松、刘晓丹、王非、郭继荣。本研究认为ESP课程应结合内容依托式教学理念与研究型学习方式，发挥ESP课程新增语言知识的挑战性、实践性，循序渐进地涉及专业学科内容，使学生掌握较扎实的专业英语知识，锻炼其运用英语解决与其专业相关问题的能力，具有一定的专业交流能力。
三、ESP课程内容
结合内容依托式教学理念与研究型学习方式进行ESP课程建设的研究与实践。CBI的基本原则是将英语作为学习各种学科内容的媒介，在掌握学科知识内涵的过程中较自然地习得语言能力。ESP课程的教学内容应以学科内容为主线，将语言与它所载负的文化科学知识相结合，帮助学生掌握较扎实的专业英语知识；同时又以语言学语篇知识为副线，提高学生进行英语文献查找、英语学术论文阅读与撰写、专业英语口头交流等能力。
研究型学习方式决定了ESP课程教学模式是以学生为中心。研究型学习方式符合研究生的学习特点，有利于培养学生批判性思维能力、创新思维能力和实践应用能力。教师的教学过程重在启发和评价，重在引导学生主动地充分利用学习资源。例如，利用图书馆的馆内资源和校园网提供的网上学习资源，自己组建学习小组，围绕专题自主研究，在研究的过程中建构知识，提高能力。
本研究认为，ESP课程的内容依托式教学理念与研究型学习方式是相辅相成的关系。内容依托式教学如果还是采取全校同届研究生使用同一套英语教材、同一套考试试卷和评价标准的模式，那么，内容依托式教学就失去了存在的意义。而没有内容依托式教学理念，研究型学习方式就没有了实施研究的对象。所以，教师要将语言与内容完全融合在一起，即根据学生的专业特点和英语知识水平，将学生按大类分班授课，以学生为主体，进行研究性学习。
四、ESP课程与教师的发展
对于教师而言，语言学习与相关学科结合，丰富教学内容，提高教师授课的效率；对于学生而言，英语学习成为有的放矢的研究活动，有助于学生英语应用能力的提高和思辨创新能力的养成。ESP课程不仅为专业学位研究生打下较扎实的专业外语基础，而且系统的语篇知识和语言实践也为他们日后进行跨文化的交际和专业学术交流奠定了语言文化基础，使学生的人文素养得到提升，有利于专业学位研究生综合素养的提高。
ESP课程建设尽管有如上诸多预期的优点，但实施的关键还要依赖于很好的教师资源。现实的状况是，专业教师在专业课上用双语讲授专业知识，但在有限的课时里，无暇顾及学生用专业英语进行得体交流的环节；而学生在突然面对有大量专业词汇的专业英语教材时，也往往不知所措，备感压力。英语教师对英语语言知识有很好的积累，在锻炼学生英语实践方面有较多的教学经验和方法，可以利用这种优势向ESP教师方向培养自己。关于ESP教师素质，王艳认为：“ESP教师的角色可以是合格的英语教师，合格的课程设计者，专业教师、学生的合作伙伴、合格的教研人员和精通ESP测试与评估者等，因此，英语教师在向ESP教师转型的过程中，应具备充分的灵活性，要适应不同学生的学习需求，充分体现ESP教师角色的多元化特点。”向ESP教师转型对于英语教师来说具有很大的挑战。而推进ESP教师的专业发展，完善ESP教师的专业素质结构，需要教师和校方在观念、知识、机制上的共同努力。
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