叶丽萍
（广东财经大学华商学院，广东广州511300）
摘要：本文首先分析了《英语国家概况》这门课程的教学现状，即采用传统教学方法呈现出课堂气氛僵硬的现象，进而用实例分析了如何采用任务型教学法、多媒体教学辅助工具及小组合作交流讨论式教学方法活跃课堂气氛，提高教学质量。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：《英语国家概况》；任务型教学法；多媒体教学辅助工具；小组讨论
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0072—02
收稿日期：2014—04—17
作者简介：叶丽萍（1985— ），女，广东河源人。广东财经大学华商学院，助教，硕士，研究方向：英语笔译。
全国高等院校几乎都向英语专业的学生开设了《英语国家概况》（以下简称《概况》）这门课程，该课程的目的在于帮助学生了解世界上主要英语国家的概况，引导学生了解英语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文化等方面的知识。许多人认为，英语是一种交流工具，笔者认为语言更像是一把开启世界之门的钥匙。通过英语语言的学习，学生获取了“英语”这把语言钥匙，而隐藏在大门之后的是整个世界，英语国家便是这个世界的一部分，也是英语专业学生需要去探索的对象。通过对这些国家的探索，英语专业学生可以提高语言运用能力及跨文化交际能力。因此，学习《概况》这门课程对于英语专业学生具有重大意义。
一、传统教学方法教学效果不理想
《概况》这门课程要求掌握主要英语国家概况，现用教材大同小异，基本介绍了六个主要英语国家的概况，所涉及的领域也几乎一致，主要为地理、历史、政治、经济、教育、文学等。最为显著的一个特点就是信息量大，内容多且杂。此外，课程设置的学时有限，那么，如何处理高信息量的教材就成为教师面临的第一个难题。［1］此外，因为教材修订工作繁琐，多数教材沿用数年之后才得以修订，更有甚者，有些教材出版至今从未修订更新，这一现象导致教材中的许多知识点得不到更新，给教师带来一定的困难和挑战。面对得不到适时更新且信息量巨大的教材，教师的普遍做法有两种：第一，采用翻译解释法讲解教材中的每个知识点，而忽略了重难点的区分；第二，选择其中的几个重点章节进行授课。这两种教学方法存在的共同点是：在整个教学过程中，多数教师起着绝对的主导地位，学生则处于被动吸收信息的状态。“满堂灌”教学占据了课堂的大多数时间，学生成为了被灌输的对象，课堂气氛僵硬，学生的学习积极性不高。这样的教学方法不仅会影响教学效果，也不利于学生主观能动性的发挥。
二、《英语国家概况》教学方法探讨与实践
语言学家富兰克林有句名言：“Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand.”这一观点与荀子所说的“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣”不谋而合，均清楚地说明了学习过程中学习主体身心投入的重要性。教师在讲授《概况》这门课程时，应让学生积极参与其中，以取得最佳的教学效果。笔者在教授这门课程时，结合使用了下列教学方法，活跃了课堂气氛，让学生积极地参与进来。
（一）充分利用多媒体教学辅助工具
要充分了解英语国家的方方面面，最佳的方式是让学生身临其境，亲身感受，而日新月异的多媒体教学辅助工具给我们提供了很大的帮助。《概况》这门课程的性质也决定了教师可以采用多媒体进行教学。 教师可采用图片、音频、视频等方式进行教学内容的展示，进行多元化教学，活跃课堂气氛。例如：笔者在PPT课件中插入相应的图片展示英国的人文景观；在讲解美国音乐时，分别播放hiphop+rap、R & B+soul、rock & roll及punk类歌曲的音频片段，让学生感受其中的魅力；在讲解英国历史的诺曼底征服事件时，结合BBC录制的《A History of Britain》纪录片的相关视频片段进行讲解，帮助学生更好地了解这次历史事件的来龙去脉。与单纯的口头传授方法相比，结合多媒体辅助工具进行教学所取得的效果更为理想。
（二）任务型教学法的应用
在传统教学方法中，教师往往处于主体地位，而学生则是处于被动吸取知识的状态。新教改要求，教学应以“学生为主，教师为导”模式培养学生的动手应用能力。而任务型教学法能够在这一方面起到突出作用。
任务型教学法（Task-based Learning Approach，简称TBL）是产生于20世纪80年代的一种新的语言教学模式。作为交际教学法发展的产物，它遵循“做中学”的原则，强调以任务为语言课堂教学的中心。［2］在《概况》教学过程中应用任务型教学法时，教师应结合具体的学生情况和教学内容，设计和布置可操作性强的任务，倡导学生自己收集信息、分析整理信息、报告信息来完成任务，有利于培养学生的动手能力、解决问题的能力和合作学习的能力。
Jane Willis提出的任务型教学分为：前任务阶段、任务循环阶段和后任务阶段三个阶段。［3］笔者将这个教学活动创新设计为“Assign-Learn-Tell-Evaluate”四个环节，在这四个环节里，教师布置任务（Assign），学生收集整理信息（Learn），学生做学习成果报告（Tell），最后，教师与学生评价任务完成情况（Evaluate）。教师所扮演的角色是引导者或导演，而学生处于中心主体地位，担任学习者与传递者的角色，这样的角色分配使学生的主观能动性能够得到充分的发挥。在学好《概况》这门课程知识之余，也有利于培养学生的自主学习能力，其知识传递以及合作交流等方面的能力也都得到了提升。
（三）充分利用外籍教师资源，开展讲座式的课堂教学
与校内的外籍教师积极交流，邀请他们参与到《概况》教学中来，开展讲座式的课堂教学，这也是活跃课堂气氛的比较好的方式。由于中国教师普遍缺少海外经验，所以，对英语国家的有些信息可能把握得不是十分到位，而与外教合作交流能够很好地解决这一难题。例如：在讲授到英国教育制度这一章节时，可邀请外教介绍英国当今的教育制度，分析中英两国教育制度的异同，与学生分享中国留学生在英国的留学情况及就业情况等。之后，由学生向外教提出感兴趣的相关问题，外教回答问题。这一方式可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情及积极性。
（四）开展小组合作交流讨论式的课堂教学
可适当开展小组合作交流讨论式的课堂教学，使教学方法多元化。将班内学生分成若干个小组，提前将任务告知学生，让其在课前以小组合作的方式收集相关主题资料，课堂上分组进行讨论。例如，在讲解大英帝国兴衰之前，可布置学生以小组的形式收集这方面的素材，课堂上以小组的形式讨论大英帝国兴起的原因、殖民扩张的进程及其衰落的原因等等，最后由教师总结知识要点并评价小组讨论情况。课前资料收集及课堂讨论，学生均参与其中，不仅提高了教学质量，也提升了学生合作交流的能力。
三、结束语
《概况》这门课程的特点是内容多、范围广、综合性强，要取得良好的教学效果，教师除了自身应具备扎实的专业知识外，还应深入探索如何提高教学能力。在教学过程中，不断改善教学方法，使学生参与到课堂教学中，活跃课堂气氛，帮助学生加深对《概况》课程知识的理解，积极发挥学生的主观能动性及创新能力。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］谢珊珊.关于《英语国家概况》课程教学的若干建议［J］.科技信息，2007（36）.
［2］朱丽华.任务型教学法在《英语国家概况》教学中的应用研究［D］.广东外语外贸大学，2008.
［3］Jane Willis.A framework for task-based learning［M］.London:Longman，1996.
［4］罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新——2P教学法的实践［J］.外语界，2004（3）.
［5］王毅聪.《英语国家概况》的课程特点及教学策略［J］.黄山学院学报，2006（5）.