龚春芬
（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北十堰442000）
摘要：从巴班斯基的教学过程理论出发，以Y高校为例分析高职高专大学英语分级教学现状，发现高职高专院校英语分级教学中存在如下问题：分级有效性不足，挫伤基础较差学生的学习积极性，教师职业倦怠现象普遍，大班教学缺少良性互动等；同时还存在着各种矛盾冲突：教者最优化与课时过多之间的矛盾冲突，学生个体学习最优化与大班教学之间的矛盾冲突，教学内容最优化与教材统一化之间的矛盾冲突，教学方法最优化与教学管理之间的矛盾冲突。
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关键词 ：高职高专；大学英语；分级教学；矛盾冲突
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0085—03
基金项目：郧阳师范高等专科学校教研项目课题《优化大学英语分级教学过程的校本研究》（项目编号：2012018）成果之一。
收稿日期：2014—03—12
作者简介：龚春芬（1973— ），女，湖北十堰人。郧阳师范高等专科学校外语系，副教授，研究方向：高等教育管理，大学教师发展，英语教育等。
2007年 9 月教育部公布的最新《大学英语课程教学要求》提出，我国大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。［1］根据要求，高校纷纷采取了大学英语分级教学，效果是显而易见的，相同水平的学生被分在同一班级，老师可以有针对性地教，学生有针对性地学。但是，在实际操作中还存在着一系列的问题与矛盾，片面地注重某一方面的优化，如孤立地强调学生考试成绩的理想化，或者只强调教师对教材内容的熟练化等，使分级教学没有取得理想的效果。
一、高职高专大学英语分级现状：以Y高校为例
Y高校是以教师教育为主，涵盖文、理、工、管等学科的全日制省属普通专科学校。设有中文、外语、政法与旅游、数学与财经、物理与电子工程、生物化学与环境工程、艺术、计算机科学、教育、体育等10个教学系，专科专业48个，形成以人文学科、社会学科、理学为主干的学科体系，以及以教师教育专业为基础、非教师教育专业协调发展的发展格局。学校现有全日制在校生12000名左右，2012年面向全国21个省（市）招生。除了外语专业，其他各专业都设置了大学英语课程。
高职院校在校学生是三年制，考虑到专业课的学习，Y高校给在校非英语专业学生安排了一年半的英语学习时间，因此，本研究就以有代表性的大学英语分级教学的2011级与2012级分级班作为研究对象。目前，2011级学生的大学英语课程已经结束，而2012级学生在分级的第三个学期。Y高校将大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。按照这个要求，在级别的划分上，Y校采取了相应的模式，也就是按照学生高考成绩或者入学分级考试成绩进行评定，按照成绩由高到低、每班 70人左右进行划分，由于师范专业与非师范专业入校成绩差别较大，Y校又按师范专业与非师范专业两条线来进行分级。师范专业与非师范专业分别为15和17个班，师范专业1~5班属于更高要求；6~11班属于较高要求；12~15班属于普通要求。非师范专业1~3班是更高要求；4~9班是较高要求；10~17班是一般要求。具体安排见表1。
如表1所示，Y校对师范专业与非师范专业各自进行分级，对于师范与非师范专业不同级别班级的学生采用的教材相同、教学要求不同和教学进度不同。不同级别的班级，采用教学方法是不同的，在教学内容方面给予不同的延伸度。A段学生英语语言基础较好，接受能力强，教师在授课过程中的
非师范专业（C）10~17《新职业英语》第一册3个单元《新职业英语》第二册3个单元；视听说教程行业英语；三级辅导一般要求
语言输入、信息输入可以采用多渠道化，通过课堂培养听、说、读、写、译全面发展的学生。除了完成基础能力培养阶段的学习之外，加强对所学知识的应用与提高，拓宽学生的知识面，多补充口语练习，增加学生的语用素材。B段学生英语语言技能基础和语言基础知识相对较弱，语言输出这方面也不足，教师要培养B段学生的语用能力，必须在课堂上创设较多的语言环境。C段学生英语基础知识和语用能力更加欠缺，教师应该从最基本的基础知识着手，逐渐培养C段学生听、说、读、写的能力，为其下一步更好地学习打下坚实的基础。经过几年的实践，分级教学逐渐完善起来，每一个过程都是严格控制，认真执行，形成了具有Y校特色的大学英语分级教学模式。实行分级教学这种教学模式，效果是明显的，但同时也存在着一系列的问题。
二、高职高专大学英语分级教学中出现的问题
根据巴班斯基的观点，既要提高教学质量，又不增加负担。师生应遵守学校相应文件所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额，让师生花费最少的时间和精力，在教养、教育和发展三个方面取得最佳的教学效果。［2］然而，通过大量的师生间走访以及听课评课、考核，得出的结论是在实际大学英语的分级教学中，师生花费了时间和精力，却不一定取得了最佳的效果。探寻原因，发现问题如下：
（一）分级有效性不足
刚刚踏入大学校门的学生都有一个适应的过程，以前英语成绩不好的学生也许是不适应以前老师的教学方法，过去的高中成绩并不能代表进入大学以后的成绩，也许有一部分学生在进入大学以后适应大学的教学方法，从而产生兴趣，获得好成绩，在这种情况下，仅仅根据高考成绩或者入学那一次的英语考试来进行三年的分级是不公平的，也是不合理的，其有效性也是不足的。而且，Y校基本上采用的是静态分级教学方法，分完级后，学生可能在整个大学期间的英语课堂教学上一直背着A、B、C或者1~17班班级级别的标签，忽略了学生的学习是一个动态发展、不断变化的过程。
（二）挫伤基础较差学生的学习积极性
通过一次考试来决定学生英语成绩的好坏本身就不是科学的做法，导致学生缺乏学习积极性。在问卷调查中，部分学生反映，分在后面的班级的学生英语学习的信心受到打击，自尊心受到挑战，甚至部分学生出现破罐子破摔的现象。教师无论怎样努力都无法唤起尚在教室里的学生的共鸣，迟到、旷课现象比较严重。
如C段学生是指一般要求的学生，他们的英语基础知识和语用能力比较欠缺，尤其是非师范专业的学生，本来进校时英语成绩都不是很好，再经过分级，分到后面的班级几乎就无法进行教学。本人对自己教学的两个班级进行了对比，师范专业的3班，与非师范专业的13班，教学效果的差异相当明显。在3班，除了课本上的知识，还要给学生补充课外知识，学生自己要求进行四级甚至是六级的辅导；而在非师范专业的13班，音标都不会的学生要占一半的比例，上课无论老师讲什么他们都不感兴趣。在与分级教学班教师的座谈中，许多教师多次提出，这些同学上课不专心，学习态度不端正，很少与教师交流，对教师的讲授基本无反馈。
（三）教师职业倦怠现象普遍
由于近些年来生源的扩招，大学英语有时是面对全校学生的，因此，分级教学班多、层次多，教师的周课时平均达到16节。分级教学后，高要求班级的授课教师在思想上会有较大的压力，不仅需要熟悉经常更换的教材内容，而且要补充许多课外知识。由于高级班学生的学习兴趣比较浓厚，而且对自身要求比较高，对教师的要求也比较高，教师需要渊博的知识才能满足学生的求知欲，同时，教师还有科研任务，在双重压力下，教师不堪重负，疲于奔命，职业倦怠现象比较普遍，教学效率自然不会太高。
（四）大班教学缺少良性互动
语言学家Tarone和Yule说过，真正做到以学习者为中心的教学应该是在最大程度上尽可能地满足不同个体的不同具体需求。［3］目前，Y校分级班人数最少的也达到60人，基本上分级教学班级都是大班教学，一个老师要带三到四个大班，一周能和学生见一次或者两次面，能和班干部交流一下已经很不错了，对绝大部分学生的了解甚少，走在校园里师生互相不认识的现象很普遍。这样不仅很难满足不同个体的具体需求，也不利于良性师生关系的建立。而语言教学的本质是需要互动的，缺乏良性互动关系的外语教学质量不高是不可避免的。
三、高职高专院校分级教学过程中的矛盾冲突
巴班斯基的教学过程最优化理论是指教师和学生在一定条件下的具体环境中所能取得成果的最大可能性。教学过程最优化理论以最小代价取得相对最好的教育效果。［2］依据巴班斯基的理论，理清分级教学现状与最优化理论之间的矛盾，找到切入口，是使分级教学最优化取得最优教学效果的关键。
（一）教学过程最优化与课时过多之间的矛盾冲突
巴班斯基非常重视对教学任务的设计，将管理的理念融入到教学中，强调教师不仅要重视教学内容，还要注重教学过程的计划、组织、协调和控制等，整体、系统地来看待教学过程。外语教学要突破低效率，获得最优效果，教师必须在最优化的状态下进行教学，教师应投入积极的情感，全面考虑学生的需要、兴趣、能力和思维习惯，精心设计每堂课，根据每节课的具体内容采取相应的教学策略和方法，优化每一课。但在现实中，大学英语教师每周平均14节课，还有科研任务，党员教师还兼任班主任等工作，Y校大学英语教师70%以上都是80后的女教师，她们要结婚生子或者带孩子。一个人的精力是有限的，而要求疲于奔命的教师设计好每节课，使教学达到最优化，这显然是矛盾的。
（二）学生个体学习最优化与大班教学之间的矛盾冲突
巴氏理论要求重视研究学生，摆正教与学的关系。据了解，Y校的生源80%以上都是来自山区农村，这些孩子在初中、高中的英语学习大多是为了应付考试，口语能力比较差，性格也比较内向，不善于表达，而在大班教学中，也没有更多的时间给这些学生练习英语表达的机会。其次，大学英语虽然是非英语专业学生的必修课，但毕竟不是专业课，部分学生认为这是一门大课，只要混个及格就可以了，在思想上没有引起重视；最后，分级班的学生来自不同的自然班级，彼此之间并不熟悉，这对课堂气氛的融洽、活跃也是个挑战。
（三）教学内容最优化与教材统一化之间的矛盾冲突
多年来，Y校的教材不断地在更换，有本科院校使用的大学英语教材，也有高职高专使用的教材，这些教材各有各的特点，对于一刀切、批量生产的教学方式是可以使用的，但对分级教学来说，就显得不太适合。
（四）教学方法最优化与教学管理之间的矛盾冲突
在分级班做到因材施教，对不同程度的学生给予不同的教学方法，有利于不同级别的学生在同一个班级里得到相同程度的教学。但是，这也给学生管理带来了麻烦。新生入学时的学籍管理是教务部门按照自然班编排的，而英语分级教学打乱了原有的自然班，这就导致期末成绩录入容易出现疏漏。再者，一个分级班可能出现不同自然班的学生，而自然班每周还有劳动课，有时会与英语课的时间发生冲突，这就导致任课教师不易于进行同步教学。
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参考文献］
［1］教育部.大学英语课程教学要求［S］．北京：清华大学出版社，2007．
［2］巴班斯基著.张定璋译.教学过程最优化——一般教学论方面［M］.北京：人民教育出版社，1984.
［3］Tarone E．，Yule，G．Focus on the language learner［M］．Oxford：Oxford University Press，1999．
［4］徐仁静，张学玲.大学英语分级教学存在的问题及应对策略［J］.考试周刊，2008（23）.
［5］闫丽颖.浅析高职高专院校大学英语分级教学理论与实践研究［J］.中国科教创新导刊，2012（31）.