齐滨
（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）
摘要：内容依托式教学（content-based instruction，简称CBI）是指在某个学科或某个主题内容的教学之上进行语言教学的模式，这种教学模式可以把语言学习和某一学科的知识学习结合起来，在提高学生学科知识背景的同时促进其语言水平的提高。在大学英语后续课程中，基于CBI模式、以学生的学科知识为核心开设的“研究型”拓展课程既符合英语学习规律，又符合后续课程学生的学习特点，具有一定的科学性和可行性。
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关键词 ：内容依托式；教学模式；大学英语；研究型拓展课
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0056—02
本文为辽宁省教育教学“十二五”规划重点课题：ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程，课题编号：JG12DA010；校级课题：基于需求分析的大学英语拓展课教学设计，课题编号：JXYJ2013019。
收稿日期：2014—02—20
作者简介：齐滨（1981— ），女，辽宁辽中人。大连理工大学城市学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：应用语言学及英语教学法。
一、引言
《大学英语教学大纲》对大学英语课程提出的要求是：大学一二年级为基础英语教学阶段，大学三四年级为应用提高阶段。在应用提高阶段，各学校应该结合学生的专业，开设专业英语课程。通过对《2012年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》的分析，我们可以了解到研究生统一入学英语考试中阅读、写作的分值比重占到90%，其中阅读的新题型为段落排序、段落七选五和小标题七选五三种题型选一作为考查形式。也就是说，对于“研究型”人才应注重读、写、译能力的培养。由此可见，高等教育对学生应突出个性化培养，从而满足社会和学生的双重发展需求。Costabile-Heming认为 ESP大学英语后续课程能够帮助我们让学生在学习语言时保持兴趣，并在未来为他们在全球市场上做好准备。［1］
需求分析分为目标需求和学习需求。为了了解目标需求，学习者应该了解自身的欠缺与需求，将目标需求与学习者自身的现状进行有效的对比，从而找到自身在语言能力及知识积累方面的欠缺。在意识到这种欠缺时，学习者的学习目标会更加明确，学习动机也更强。另一种学习需求，如Hutchinson and Water所提到的课程设置者需要了解到学生的语言技能、学习策略、学习知识等等，从而通过课程的讲授来提高学习者的理论和实践水平，满足学习者自身的学习需求。［2］在大学英语四级后续教学阶段，只有设计出突出需求、展现个性的研究型拓展课才能够更好地实现需求分析的科学化和合理化。
二、内容依托教学与大学英语研究型拓展课
国外学者Mohan［3］以及国内学者戴庆宁和吕晔［4］给出了内容依托式教学的定义：CBI是指将语言教学建立于某个学科或某个主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时促进其语言水平的提高。Allen & Howard称之为与题材有关的非母语英语课程，Krashen称之为通过主题进行教学的非母语英语课程，Chamot 称之为以内容为依托的非母语英语课程。［5］按照Leaver & Stryker的观点，CBI教学模式有以下四点特征：一是以学科知识为核心。CBI并不是围绕语言形式或语言技能来进行教学。交际能力是在学习一些具体知识的过程中获得的。二是使用真实的语言材料。学习活动注重理解信息，用目标语完成专业任务。三是学习新信息。学习者借助母语建立起来的知识对新信息进行学习，而目标语始终作为学习工具被使用。四是课程设置必须符合不同学生群体的需要。语言材料和教学活动等应该符合学生的语言水平、认知程度、个人兴趣和职业需求等。［6］
大学英语拓展课是指非英语专业大学生在结束两年的大学英语必修课后开设的以提高学生英语能力的一系列课程。“多元化人才”培养的目标之一是培养“研究型”人才，全国硕士研究生入学考试和出国深造是达到这一目标的两种主要途径。而近年来随着各大高校大学生英语水平的普遍提高，学生在就业或者深造时面临的竞争力越来越大。所以，大学英语拓展课的开设和建设显得尤为重要。根据“需求分析”理论和“因材施教”的方法，针对“研究型”学生开设的拓展课应该加入更多的阅读技巧训练、词汇拓展训练，以及各类议论文、说明文以及应用文的写作训练，更加高效地提高学生的阅读和写作能力。考核方式也应该多样化，注重平时成绩的考查，以便督促学生把功夫用在平时，防止通过期末突击复习的方式应考。此外，期末考试也应该注重能力的考查，避免死记硬背应考。四级后续课程中，大学英语研究型拓展课作为通识课被设置和研究的范例在国内已经颇多。这种课程形式颇受广大学生欢迎，因为该课程既符合广大学习者的学习习惯，又满足了他们未来的学习需求和深造需求，是未来大学英语课程改革的方向和趋势。
为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，教师可以在基于CBI模式的大学英语四级后续课程中，利用真实的研究型语言材料，在授课过程中使学生的理解能力和语言技能均能得到极大的提高。内容依托教学的授课教师不但有较高的英语语言功底，而且对于教材的内容，即某个专业领域的专业术语的表达和理解要上升到一定的高度。对于整个课堂节奏的把握和课堂活动的设计要十分精心。
大学英语研究型拓展课的教学方法也需要相应做出调整和改革。因为后续课程中需要培养的语言技能与传统基础课程不同，“研究型”人才的培养应注重阅读、翻译和写作技能的训练。因此，CBI课程中比较适合的教学方法有：任务型教学法、集体学习法、合作教学法、交际法等等，使学生能够从同伴中得到反馈和语言知识，以便激发学生的学习热情，积极参与到课堂活动中。基于CBI的大学英语教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养学生语言运用能力的转变，实现了“因材施教”、“因需施教”。CBI模式下的大学英语研究型拓展课不仅能够培养学生的英语综合语言能力，而且可以实现大学英语四年不断线，更充分地挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，更好地满足学生的个性化发展需求，以实现个性化人才培养目标。
三、结束语
在四级后续课程中，依据CBI模式开设的大学英语研究型拓展课程能够实现英语四年不断线。内容依托式教学模式既符合英语学习规律，又符合非英语专业四级后续课程的学习特点，这种研究型拓展课程具有一定的科学性、可行性和可操作性。相信CBI模式的运用一定会为大学英语课程改革、教材编写、课堂教学提供十分重要的指导作用。广大英语任课教师可以从实践的角度出发，探究大学英语拓展课程建设的一系列问题。从调查非英语专业学生对拓展课的需求入手，在课程发展理论的指导下，探索出适合非英语专业学生的课程设置，从而使大学英语拓展课规范化、科学化、体系化，从而更好地满足学生的学习需求。
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参考文献］
［1］Costabile-Heming.C.A.Review in Content-Based Instruction in Foreign Language Education：Models and Methods［J］.Die Unterrichtspraxis/Teaching German，1999（1）.
［2］Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［3］Mohan，B.A.Language and Content ［M］.MA：Addison 2 Wesley，1986.
［4］戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004（4）.
［5］Graham，J.G.& R.S.Beardsley.English for specific purposes：Content，language，and communication in a pharmacy course model ［J］.TESOL Quarterly，1986（2）.
［6］Leaver，B.& S.Stryker Content-based instruction for foreign language classrooms ［J］.Foreign Language Annals，1989（3）.