代润英
（贵州遵义师范学院外国语学院，贵州遵义563000）
摘要：交际教学法的引入对传统的英语结构语言教学法提出了挑战。本文从大学英语教学的现状出发，结合交际教学法的理论、特点及应注意的原则，分析了交际教学法对大学英语教学改革的启示。
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关键词 ：交际教学法；大学英语；教学改革；启示
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0042—02
收稿日期：2014—01—19
作者简介：代润英（1976— ），女，贵州正安人。贵州遵义师范学院外国语学院，副教授，研究方向：教师教育。
一、交际教学法的理论
广义上的英语交际教学法应涵盖英语教学的整个过程。包括教学大纲的编制、审定；教材、教参的选取；课堂实施阶段，包括课堂内容、课堂板书、多媒体课件的运用等方面以及教学考核阶段，包括考题的确定。通过借鉴社会科学、人文科学、哲学等研究方法和生物医学方面关于人脑对语言学习的研究发现，交际教学方法对于学习和掌握英语这样一门语言有着很大的帮助。
在交际法形成科学以前，语言教育界广泛认同海姆斯的这样一种说法，即在英语母语国家，与其他学习英语的初学者一样，一个语言能力正常的青少年在学习语言的阶段，通过与外界环境的接触，不断更新自己对于单词、句子的认识，积累更多的语言“元素”。但是，作为母语学习者，与非母语学习者不同的是，他们无时无刻不在学习这些语言“元素”的用法。在长期的熏陶下，他们自然会合理地反应出在不同的语境下所适用的句子、词语。换而言之，在英语母语初学者学习语言的过程中，他们不仅仅是学习英语的语法，还大量地接触英语的实际应用。掌握一门语言逐渐从学会一种能力转变为掌握一种技能。海姆斯的观点被认为是交际能力教学观点的雏形。
海姆斯颠覆人们认知的交际能力学说，在语言教育界产生了巨大的影响。众所周知，在海姆斯理论诞生之前，学界普遍认为，学习一门语言首先要掌握这一语言的句型结构，在熟练掌握、合理应用句型结构的前提下，通过记忆大量的单词、短语来填充句型结构，最终掌握这门语言。而海姆斯的观点更加强调语言学习的语境，着重地明确了语言学习与其他学科学习的不同点，即语言学习更易受学习者周围环境的影响，多读多练才能学好语言。这也为广大的教育工作者的教育方法提供了方向，即英语教学应注重语言环境的建设，要努力营造良好的语言学习环境。
二、交际教学法的特点及应用中应注意的几点
在教学中运用合理的教学手段、采取有效的教学技巧被称作是广义上的教学方法。原则上，理想的英语教学应当符合教育教学的实际情况，完成新课标规定的教育教学大纲中的内容，寓教于乐，使学生初步了解、掌握英语这门语言。而基于交际法的教学教育方法则强调教学过程中的交际手段，即引导学生学习正确的知识而不是训斥学生、改正学生的错误。同时，交际教学法在应用中应注意以下几点。
首先，高校英语教师应摆脱传统观念的束缚，立足于大纲，但不拘泥于大纲的条条框框，针对新课程标准提出的教学任务，在保质保量地完成教学任务的前提下，应着重培养学生的语言交际能力，不受英语单词、语法的限制。其次，根据学校的师资力量、学生的上课情况，合理安排教学计划，在一些英语课程中，可以大胆采用学生与老师、学生与学生互动的教学形式，用学生喜闻乐见的方式，让他们参与到课堂教学中来。同时，利用英语作为语言的沟通作用，激发学生之间的交际热情，用交际教学法带动传统教育方式，共同进步。第三，在进行交际式英语课堂教育时，英语教师应注意引导。改变原有的注重正确答案的教学理念，引入注重口语交流过程的理念，以口语交流的流利程度和词汇应用的准确性来评判学生的英语交流能力。
在我国现阶段的高等学校英语教学中，注重口语能力的训练已经占据了主导地位。以口语交流的流利程度和用词的准确性判断一个学生的英语能力显得更为科学合理。这种评价体系的改变可以看做是高等学校英语教学认识的改变。传统英语教学中，单词、语法教学占据了非常大的比例，对于教学成绩的分析也往往集中在学生的单词量、语法掌握程度上。而以交际教学法为代表的新型教育模式与传统教育模式最大的不同应在于此，新型教育模式对于学生在日常交流中的语法应用较为宽容，鼓励学生大声表达自己的想法，通过身临其境的表达，增强学生的英语能力。
在我国这种非英语母语国家，开展英语教学本身就有着一定的困难，学生往往存在着哑巴英语的苦恼。造成这种问题的原因是多方面的，其中最主要的原因是多年来的应试教育。在应试教育模式下，人们只注重大纲要求的学生对于英语的词语、语法的掌握，而不注重学生对于英语语音的掌握，有些省市的高考英语甚至取消了听力能力测试，这种行为导致了哑巴英语的出现。同时，还存在着中式英语的问题。一些地区的学校只注重学生的应试能力，不注重对学生英语素质的培养，作为没有语境、没有应用的语言学习者，出现中式英语的情况在所难免，只有长期使用一种语言，才能达到熟练运用的水平。在学生学习英语的过程中，老师应该帮助学生，共同努力，而非高高在上地盲目指挥。能够帮助学生从一些日常用语的误区中走出来的教育方法，才能最终走向成功。
三、交际教学法对大学英语教学改革的启示
众所周知，任何方法的产生都有其历史条件及原因。交际教学法就是在英语作为语言进行应用、交流的过程中产生的。学习语言最重要的不是用这种语言去完成考试题目，而是用这种语言去交流，去探索未知的领域。因此，交际教学法对英语教学改革有着极大的启示。
第一，学校、教师的英语教学目标需要转变。一些学校仍然存在着盲目重视大学英语四六级考试通过率的现象，甚至将四六级成绩与毕业证、学位证的授予挂钩。为此，学校应依据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的标准，制订出符合本校实际的教学大纲，重视学生英语交际能力的培养。大学英语教学应当与大学英语四六级考试彻底分离，不再把大学英语四六级考试作为检测大学英语教学的评判标准，让大学英语教学回归到语言教学的本质上来，从而提高学生的英语交际能力。
第二，改革现有的考试评价体系。现有的考试评价体系更加注重终结性评价，期末考试成绩占学科总成绩的70%，即倾向于考查学生对词汇知识的掌握与运用能力、阅读理解能力、写作能力等方面的评价。而对形成性评价的重视则较少，其比重仅占学科总成绩的30%，即对学生日常学习过程中的表现、口语交际能力的进步以及学生的情感、态度、策略等方面的发展评价较少。这样的评价体系不利于促进学生在课堂上的积极表现，不利于学生语言交际能力的培养。因此，应将原有的终结性评价比例（70%）降为60%或50%，提高形成性评价的比例。通过评价体系的改革促进学生在课堂上积极发言、参与讨论，不断提高其口语交际能力。
第三，社会、学校、老师要积极、正面地去引导学生学习英语，让学生从应试教育的怪圈中走出来，明白学习英语的目的不是为了通过考试，而是为了交际的需要。社会在用人需求中不再将四六级考试作为评判英语能力的标准；学校不再将四六级考试通过率作为教师教学效果和学生学习效果的检测标准，同时，努力创造条件，不断改善教学环境，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语，提高语言交际能力；学生应该重视英语学习，不断培养自主学习能力，以学习一门技术的态度来进行英语学习，这样才能达到理想的学习效果。只有把英语当成是一项技能而非应试手段，才能更好地推进英语教育在我国的发展。
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