语文课罢，总有无形的缺憾：学生的学习状态不如意，读书没有激情，笔者所期待的“于激昂处还他个激昂，于婉转处还他个婉转。”那样的理想境界也偶然昙花一现。反观教师的讲解得太多，学生的大脑更多的时候是个被填塞的容器，而不是被点燃的火把。为什么语文课堂了无生趣，为何只留下一片“死水微澜”？
清夜扪心，蓦然醒悟，有一个重要的环节被忽略或流于形式，那就是朗读。也许它就是症结所在。我们平时的课堂多采用小组合作学习的形式，小组合作学习学生在为学习过程中取长补短、互促互进创造了很好的条件。
一、小组成员分工
1.朗读会长：每一次朗读活动是个系统的活动，有活动就必须有计划，有会议，运筹帷幄、宏观调控的操盘手就是会长，他负责分工，让组内成员各司其职。
2.朗读导师：这须得由组内朗读能力最强者担当，而班上8 个小组8 个督导先必须在教师这里考核培训，然后“持证上岗”，他们了解朗读的相关知识，吐字清晰标准，音色好，符合条件。
3.朗读代表：每次轮换，由会长安排并进行读前辅导，其他成员也可以给予意见帮助。
4.朗读评论员：每次轮换，负责本组及他组朗读情况的评价，要发表心得讲话。
5.朗读记录员：每个人都承担这个角色，在别人读的时候，专注地听，手中拿笔，在书上画、圈、点。用心记录，用耳记录，用笔记录。
二、小组合作，指导循序渐进式朗读
朗读要讲究层次的合理性，应遵循由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练，避免居高临下一灌到底。学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要不断地观察、比较和练习。事实证明，学生往往在朗读之初未必会有强烈的欲望，其朗读技巧也不纯熟。我们应从读正确到顺畅朗读，到最后的传神诵读逐步地加以培养。具体的过程可分为：能用普通话清晰地读到声音响亮，到停顿适当，到语气连贯，再到语调自然，表达情意，最后能完整地领会主旨。
笔者让他们在组内先自主练习、充分交流、反复比较和揣摩，不断提高认识，加深理解。在充分理解的基础上，学生反复练习，形成了一定的朗读技巧，确信自己有能力达到完美的境界时，自然就会喜欢上语文课了。当琅琅书声真正地盘桓于教室时，语文课还会那般死气沉沉吗？
三、确定小组个性化朗读方案，学生自主选择朗读方式
1.韵文类：无论诗词还是抒情散文，文本都有一定的韵律，或整饬如一，或参错有致。诗文的旋律源自汉语的平仄、押韵、对仗及句式的变化，而对同一首诗，不同的读者会有不同的感悟。如李白的《将进酒》一诗，我让各小组自找配乐，按照自己的理解和感悟，为朗读者配好音乐背景，并让各小组发言人说一说选曲的初衷和理由，让各小组参评，评选出最和谐配乐奖。
2.小说、戏剧类：教材所选录的小说大多通俗易懂且篇幅较长，如果忽略了教学中朗读的环节，只剩下空洞的条分缕析，乏味的艺术手法的研究。没有声情并茂的朗读，学生的学习情绪很难被调动起来，没有学生积极主动的参与，小说中的人物无法在学生头脑中立起来。但面对长篇幅的小说，课堂上全篇朗读已不切实际，一则时间不允许，另则有些内容只是起到贯穿情节的作用，没有必要揣摩推敲。因此，要根据教学重点的要求，有目的有侧重地朗读。
3.文言文：在文言文教学的过程中，由于时代的隔阂、语言的变化让学生学习起来很费力，范读能有效缩短学生的认知过程，达到事半功倍的效果，学生可以自由朗读，或齐读或单读以求知识的巩固。
形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，语言的积累、思维的发展、语感的培养，都需要有学生进行深入的朗读。如果每个学生都能用虔诚的心去朗读，去领悟，这样的语文课堂就一定会成为一个灵动的课堂。
★作者单位：广东深圳市横岗高级中学。