随着新教改的实行，许多院校开展教师培训新技能的活动，汉语言文学教育专业是一个比较传统学术型教育专业，在应用性本科院校，更需对教师技能进行全面的培养，下面小编整理了一篇相关论文，供大家参考。
[摘要]应用型本科院校汉语言文学教育专业学生应具备的职业能力由基础技能、教学技能、教研技能、教育技能四部分组成，学生的教师职业技能培养也相应地分为四大模块，即基本技能训练、教学技能训练、教学研究能力训练和教育管理基本技能训练。
[关键词]应用型本科院校；汉语言文学教育专业；教师职业技能培养
作者：赵丽，原昊，邓福舜(大庆师范学院文学院，黑龙江大庆163712)
汉语言文学教育专业是我国高校中文系的传统专业，也是高等院校中设置时间最早、开设范围最普遍的一个专业。随着中国高等教育结构发生战略性转变，高校的人才培养模式由精英化向大众化转变，汉语言文学专业的人才培养也面临着新的转型：由传统的人文性逐步向应用性转变，由注重理论知识的传授逐步向能力培养过渡。
我国高校扩招后，一批专科院校升格为本科院校，即现在所说的地方应用型本科院校。地方应用型本科院校培养应用型人才已经成为普遍的共识。中国人民大学前校长纪宝成将我国高校分为三类：“一种类型是研究型大学，这应该是少量的。这些学校以本科教育为基础，本科与研究生教育并重，培养学术型、理论型人才；第二种类型是教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主；第三种类型是高等职业技术学校，我国正式将其界定为专科层次。如同美国的社区学校、日本的高等专科学校等，培养目标是岗位型、技能型人才。这三种不同类型的高校应当在我国并存，都应当科学定位，各安其位，办出特色，办出水平。”[1]应用型本科院校的培养定位要求课程设置与岗位对应的职业能力有高度的相关性，专业理论知识传授与学生职业技能培养兼顾。在这样的大背景下，汉语言文学教育专业学生的教师职业技能训练就显得越发重要。
一、汉语言文学教育专业学生教师职业技能的内容
教师职业技能是师范生走上工作岗位后从事教育教学工作必备的技能。自教育部颁布《教师教育课程标准》(教师[2011]6号)和《中学教师专业标准》(教师[2012]1号)以来，加强师范生的教师职业技能培养成为深化教师教育课程改革的一个重要抓手。而对于教师职业技能内涵范围的界定，不同的国家有不同的标准。前苏联学者C·涅德巴耶娃认为教师职业技能包括12个方面[2]；英国教育和科学署在《教师职前培训改革》文件中规定教师要具备口语表达、与学生交往、组织管理、设计教学等27种职业技能；我国《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)(原国家教委文件，教师[1994]2号)规定师范生的职业技能包括“讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分”。对于汉语言文学教育专业的学生来说，“讲普通话和口语表达”与“书写规范汉字和书面表达”这两部分实际上都是运用汉语言文字的技能，这是一名语文教师必须具备的基础技能，也是教师的基本功。“教学工作”包括教学技能和教研技能，教学技能即教学设计的能力和组织课堂教学的能力，这是教师职业技能中最重要的技能；教研技能是教师在教学实践的过程中，不断反思、探索、完善自我的技能，它可以起到促进教师不断提高教育教学水平的作用。“班主任工作技能”即教育技能，包括对学生的思想教育和班级管理。综上所述，我们可以把汉语言文学教育专业学生应该具备的职业能力分为基础技能、教学技能、教研技能和教育技能四个部分。
(一)基础技能
汉语言文学教育专业学生毕业后要从事语文教学工作。“语文”一词作为课程的名称始于1949年，著名教育家叶圣陶先生解释道：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”[3]语文教学的目的就是使学生学会“读书”和“作文”，“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”[4]由“语文”一词的内涵和语文教学的目的可知，口语表达、书面表达、写作、阅读能力是语文教师必备的技能。
1.口语表达能力
口语表达能力包含两方面内容，一是要讲标准的普通话，二是要有足以吸引学生的口才。首先要让学生能够听清楚、听明白。这就要求教师发音标准，课堂语言要规范。其次要让学生愿意听、喜欢听。语言是一门艺术，从这个角度来说，优秀的语文教师应该是一名善于运用语言的艺术家，他的语言魅力直接影响到学生学习语文的兴趣和成效。教师的语言既包括课堂上朗诵课文的声情并茂，绘声绘色地把课文中叙述的故事、人物的语言形象生动地表达出来，从而激发学生的学习兴趣；也包括同学生交流时充满感情，情真意切。
2.书面表达能力
书面表达能力也包含两方面内容，一是书写规范的汉字，二是写作能力。2013年，教育部发布了《关于印发＜中小学书法教育指导纲要＞的通知》(教基二[2013]1号)。《纲要》指出：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”通知明确要求：“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《中小学书法教育指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”这里所说的“书法”既包括“硬笔书法”，即钢笔字和粉笔字，也包括“软笔书法”，即毛笔字。
3.写作能力
要教会学生写作文，首先教师自己要会写。因此师范生要熟悉各类文体的写作要领，掌握必要的写作技巧，并且有良好的写作习惯，能够运用优美的语言、通顺流畅的文笔来表情达意。
4.阅读能力
苏霍姆林斯基认为“读书、读书、再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此，要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”[5]特级教师钱梦龙为了指导学生自己读课文，他备课的时候“首先考虑的不是怎样‘讲’文章，而是自己怎样‘读’文章”。“任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能找到引导学生的办法，才能把学生读文章的热情‘鼓’起来”[6]。阅读的过程实际上是一个知识积累的过程，学生在阅读的过程中可以积累好词好句等语言素材，学习作者的艺术构思和创作手法，同时学习人生的经验。师范生要掌握一定的阅读技巧，有较强的分析文章和鉴赏文章的能力，培养良好的阅读习惯。
(二)教学技能
教学技能包括教学设计能力和教学实施能力。教学设计能力主要指合理利用教学资源，科学设计教学目标，针对学生实际组织教学内容，设计教学环节，选择恰当的教学方法，形成科学合理的教学方案；教学实施能力主要指将设计好的教学方案付诸实施的能力。课堂教学是人才培养的主阵地，也是教师实施教学的重要场所。教师要具备引导学生按照预先设定的教学计划完成教学任务的能力，还需要具备处理突发事件的能力。
(三)教研技能
教师不仅是教学行为的实施者，同时也应该是教学行为的研究者。教学质量的提高需要教师通过不断的反思、实践、再反思的过程，锻炼自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(四)教育技能
十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。教师不仅要传授知识、培养能力，还要把中国特色社会主义核心价值体系融入日常教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。对学生进行思想教育，需要一定的沟通技巧。教师要善于抓住学生心理特点，通过组织活动培养学生的责任感和集体荣誉感，通过和学生沟通使学生获得前进的动力与勇气。
二、教师职业技能培养的途径
针对汉语言文学教育专业学生应该具备的四大职业能力，我们将学生的教师职业技能培养也相应地分为四大模块：
第一模块：基础技能训练。包括口语表达、书写技能和阅读写作技能。其中口语表达技能通过普通话听说训练、朗诵、演讲、辩论、教师口语训练等方式来实现；书写技能通过规范汉字书写和书法训练来完成；阅读写作技能则通过布置阅读书目、举行读书报告会、指导学生习作技巧、作文大赛等方式来进行。
第二模块：教学技能训练。即培养学生掌握基本的教学设计和组织课堂教学的能力，其中包括运用现代教育技术制作多媒体课件的能力。美国斯坦福大学教育系在1963年首创了微格教学，旨在训练师范生与在职教师的教学技能。它不仅通过反复的演练来培养学生熟练的教学技能，而且能够及时地反馈教学效果，有利于提高学生的教学技能。同时安排学生到中学进行教育实践，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。通过实习支教和置换培训的方式加强对学生教学能力的培养。
第三模块：教学研究能力训练。通过制定课堂教学质量分析量表，培养学生评课能力。选择一些典型案例，采用讨论式、研究式的教学方法，让学生分析、探讨和评价，从而培养学生的教学研究能力。
第四模块：教育管理基本技能训练。即班主任工作技能训练，培养学生的组织能力、协调能力和沟通能力。
教师职业技能训练重在“技”和“术”，而培养一名合格的人民教师，除了掌握必要的“技”和“术”之外，还需要“道”和“德”，即对教育事业的热爱、高尚的师德和强烈的责任心。所以，学校在训练学生的教师职业技能的同时，还要加强对学生职业道德、理想、信念的教育和熏陶，最终培养出德才兼备的优秀的人民教师。
[参考文献]
[1]纪宝成.中国高等教育结构的战略性转变[J].中国教育研究，2005(3).
[2]C·涅德巴耶娃.教育必须具备哪些能力[J].外国教育资料，1986(2).
[3]叶圣陶.认真学习语文[M]∥中华函授学校.语文学习讲座丛书(一).北京：商务印书馆1980：3－4.
[4]中央教育科学研究所，编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育出版社，1980：717.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：283.
[6]钱梦龙.钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2007：7.