广西桂平市下湾镇福高小学（５３７２１９） 陈监升
［摘 要］计算机辅助教学（ＣＡＩ）是一项重要教育技术，它为教师提供了一种新型的教学手段和工具，为学生提供了一个良好的学习环境和学习工具，使教学信息更为丰富、教学过程更为生动有趣、学习效果更为明显。
［关键词］计算机 辅助教学 ＣＡＩ 课堂教学
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）08-069
计算机辅助教学（Ｃｏｍｐｕｔｅ－Ａｓｓｉｓｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ缩写为ＣＡＩ）是指以计算机为主要媒体，帮助或者代替教师执行部分教学任务的教学活动，它既是一项重要教育技术，又代表了计算机广阔的应用空间，是目前世界各国与地区进行计算机教育与信息技术教育的一条重要途径。作为教育工作者应充分认识计算机在课堂教学中的工具作用，通过ＣＡＩ的合理运用，扩大教学范围，延伸教师功能。
ＣＡＩ在教学中的应用分为两类：一类是利用工具软件进行的教学活动，例如用文字处理软件学习写作，用ＬＯＧＯ语言绘图等。另一类是利用应用软件进行计算机辅助教学。例如用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ展示图文并茂的课件等。我们把这类专门设计用于进行教学活动的教育软件称为课件，或称为教学软件。
把课件应用到课堂教学中有以下几个优点。
一、人机交互，个别指导
实施以创新精神为核心的素质教育，其主渠道仍然是课堂教学，因此课堂教学形式的变革是教育改革的突破口。利用计算机强大的存储量和快速正确的计算处理能力辅助课堂教学，为我们提供了一种崭新的教学方式。系统论的观点认为：ＣＡＩ是一个人机交互活动的系统，它包括硬件、软件、教师、学生这四个部分。这说明计算机辅助教学脱离不了教师和学生，他们仍然是教学活动中最活跃的分子。教师可通过课件的合理应用，从两方面发挥学生的自主性。
一方面是教师通过课件呈现一个或者一组问题，学生经过观察思考后回答，然后由计算机判断学生回答的正误，并给予相应反馈，强化学生的感知。例如，在教学小数乘法运算定律中，操作电脑，在屏幕上呈现如下三组算式：
先让学生自己计算每组算式中左右两边的算式，然后由电脑判断学生计算正确与否。通过人机交互的教学，引导学生归纳总结出小数乘法的交换律、结合律、分配律，这样学生学得轻松、理解透彻、记忆深刻。
另一方面是教师通过课件呈现某个场景，可以将其中一些要素留给学生操作，经过学生操作引起场景变化，学生观察这些场景变化得出正确结论。例如，在循环小数的教学中，课件呈现“王朋４００米只跑了７５秒，平均每秒跑多少米？”这幅图片的场景，然后让学生操作电脑计算“４００÷７５”，继续除下去，可能永远也除不完，商的小数部分总是重复出现“３”。通过这样的交互活动，学生在学习过程中，或回答问题，或进行操作，变被动的接受学习为积极主动的探索学习，教师由主讲者变为指导者。学生还可以自由选择不同知识水平、不同知识难度的内容进行练习，不熟练的题目可以反复做，不懂的问题反复问，实现了因材施教、个别指导。
二、反馈及时，操作方便
多媒体课件综合利用计算机提供的文字、声音、图像等信息，使教学重点得以突破。生动活泼的教学方式，符合学生的认知规律，可以对学生进行综合刺激，使学生多种感官参与教学，提高了学生的学习兴趣，使被动学习转变为主动学习。由于计算机具有强大的逻辑判断能力，所以它能及时、准确地判断学生的失误，并用鼓励性的语言或成绩排行榜等形式提示学生，减少了学生的错误率，增加了学生继续练习的兴趣，避免了重复练习的枯燥乏味。友好的图形交互界面还为学生创设了良好的参与环境，学生使用时只需点击鼠标或敲击键盘便能找到理想的学习内容，培养了学生的探索精神和自学能力。
例如，在小学数学第十册“最小公倍数”的教学中，让学生操作电脑，学习怎样算出６和８的最小公倍数：鼠标点击“６的倍数”，屏幕上马上出现“６的倍数：６，１２，１８，２４，３０，３６，４２，４８，…”；点击“８的倍数”，屏幕上又出现“８的倍数：８，１６，２４，３２，４０，４８，…”；又再次点击“６和８ 的最小公倍数”，屏幕上马上出现“６和８的最小公倍数：２４，４８，…”。这样，通过学生亲自操作，培养了学生的实践能力，开拓了学生的发散性思维。
三、模拟显示，克服难点
应用计算机教学软件能够帮助教师模拟演示一些用语言难以描述的事物或现象，增强了教学直观性，有利于学生认识事物的本质。
例如，在教学小学数学第１１册“圆的面积公式”时，传统方法是利用教具和学具通过把圆分割、拼摆转化成近似矩形，然后推导出圆的面积公式。这样做的缺点是：只能做有限次数的拼摆，得出的是近似矩形，不容易使学生明白为什么要把圆分割成偶数份，为什么分割的份数越多，拼摆出的图形越接近矩形。教学难点的突破刺激了学生的兴奋点，活跃了课堂气氛，显然优于传统教学。
四、激发兴趣，消除厌学
“兴趣是最好的老师”。兴趣是客观事物主动认识某种事物的心理倾向性，是一种积极的动力。教学中，培养学生兴趣，使枯燥无味、抽象复杂的教学问题趣味化，是教学成功的前提，是提高教学质量的有效手段。为调动学生的积极性，变学生“座中学”为“做中学”，利用现代化电教手段进行教学，是一种卓有成效的方法。
例如，在几何对称轴、轴对称图形、中心对称和中心对称图形的教学中，如等腰三角形是轴对称图形，平行四边形是中心对称图形，圆和正方形既属轴对称图形又属中心对称图形，等等。教师操作电脑演示两块胶片旋转、重合的过程，学生从演示中看到了重合现象，不仅对这些图形有了进一步的认识，而且激发了学生学习的积极性和学习兴趣。课后学生会模仿教师的做法进一步加以验证，从而培养了学生科学的学习态度和良好的学习品格。
五、具体生动，便于理解
自然学科，尤其是数学，具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学中的概念，更是集抽象性和概括性为一体，学生学习起来感到困难，接受效果较差。这时教师可利用电教手段，使这些抽象概括的概念具体化、条理化，便于学生理解和掌握。
例如，在与圆有关的圆周角概念教学中，可充分利用电教手段——幻灯机投影进行演示，可收到意想不到的效果。教师首先出示定义“顶点在圆上，两边与圆相交的角叫圆周角”，让学生思考“问题概念中有几层含义？”接着出示几种角让学生判认图中哪几个角是圆周角。通过一示一问，学生从刚开始的感性阶段上升到后来的理性阶段，不但加深了对概念的理解，而且在往后弦切角、圆内角、圆外角的学习中能对知识概念有深刻认识。这样既活跃了课堂气氛，又提高了教学效率。
总之，计算机辅助教学为教师提供了一种新型的教学手段和工具，为学生提供了良好的学习环境和学习工具，使教学信息更为丰富、教学过程更为生动有趣、学习效果更为明显。信息时代的教师应该大胆尝试使用计算机课件，边学习边应用，“在游泳中学会游泳”，实现课堂教学方式的突破，进而推动教育改革的发展。
（责编 金 铃）