江苏海门市海南小学（２２６１００） 吴永萍
［摘 要］课程改革背景下的课堂教学应更加重视课结尾的科学处理。课堂教学的末尾，教师应寻找契机巧妙设疑，合理运用留白，激发学生产生强烈的求知欲，提高课堂教学的效率。
［关键词］课堂结尾 反思 留白 求知欲
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）08-043
“编箩编筐，贵在收口”，数学课也是如此。下面通过三个教学案例，与大家共同探讨课结束是句号好，还是问号更好。
案例一：“２４时计时法”
在师生合作中，学生学会用两种方法表示一天的时间，明确两种计时法的区别和联系，能够独立应用所学知识解决一些生活中的实际问题。
课末１：请运用今天所学的知识，把自己一天的时间安排按两种方法进行记录，并制作一个自己的作息时间表。
课末２：世界上有的地方１１点在吃午饭，有的地方１１点时人却在呼呼大睡，你信不信？如果北京时间是１１点，那么在法国、德国、新西兰又是北京时间的几时呢？大家有兴趣的话，请课后查阅一下有关资料。
案例二：“倒数的认识”
在教师的追问中，学生明白了倒数的概念，厘清了倒数的内涵与外延。
课末１：今天这节课就学到这儿，现在让我们结合下面的填空对本节课的学习进行一下回顾。
我们认识了（ ），倒数不是指（ ），而是表示（ ），所以讲倒数一定要讲清楚（ ）。判断两个数是否互为倒数，一定要看（ ），所以求倒数的方法有两种：一是（ ）；二是（ ）。除（ ）外的数都有倒数，（ ）的倒数是它本身。
课末２：１÷２ ／ ３＝？你能用今天所学的知识解决吗？它是一道分数除法的计算题，该如何计算呢？学习倒数到底有什么用？希望大家能找到一个满意的答案。
案例三：“确定位置”
在不断的认知冲突中，学生认识到了观测点、方向（角度）、距离三要素对于确定平面上一个具体位置的重要性，知道用“在（ ）的（ ）方向（ ）千米处”这样的句式来描述某一具体地点。
课末１：让我们带着今天的收获，根据题中的提示，去寻找隐藏在某个地方的宝物吧！（题略）
课末２：让我们穿越时光的隧道，看看“确定位置”给我们留下的知识烙印：一年级认识前、后、左、右；二年级认识东、南、西、北；三年级认识东南、东北、西南、西北；五年级认识数对；现在认识如“北偏东４５度方向１００千米”这样的描述。想想以后，还会学习用什么方法确定位置？让我们带着这个问题走出课堂，做一个有心人去发现生活中的数学知识。
上述三个教学案例，所有的课末１满足于学生对知识的了解、理解、掌握、运用，使学生获得解决问题的策略，体验到成功的快乐。而课末２再次创设认知的不平衡，激起学生思维的波澜，最后让学生带着疑问离开课堂。对比这两种课的结尾方式，个人认为课的结尾还是寻找契机精心设疑，使学生产生探究新知的欲望来得更好。因为课堂不是一个简单由“？——。”的过程，而应是“？——。——？”这样一个螺旋上升的过程。学生只有在这样一个矛盾激化、内驱需求、点拨应用、产生求知欲的循环中，能力与技能才会不断得到提升。所以，每节课的结束，我们应尽量做到几下几点。
１．课结尾应引导反思与回顾
“千金难买回头看。”小学数学学习具有一定的阶段性和联系性，教师适当地引导学生把知识串点成线、连线成片，有利于学生形成完整的知识体系。同时，数学方法、数学思想、数学模型的形成仅靠一两节课的努力是远远不够的，适当引导反思与回顾，让学生形成主动迁移、顺应、同化的习惯，更有利于学生独立解决问题能力的培养和形成。
２．课结尾应留白
记得于永正老师说过这样一句话：“墙内秋千墙外道，墙外行人墙内佳人笑。其中的美好都在一道墙，引发人产生无数的联想和猜测。”所以，在课的结尾，教师应适当留白，给学生以神秘感，能更好地引发学生产生后继学习探究的动力。这样，使学生在面对新知识、新方法、新结论时，会自己多问几个“为什么”，做到不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而夯实所学的基础知识。
３．课结尾应激励求知欲
拉夫尔·泰勒曾说过：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”而学生学习欲望的产生，往往有两大来源：一是知识的神秘使其好问；二是知识的实用使其好学。好学加好问就等于学问了。所以，在课堂的末尾，教师应精心设置一些学习的障碍或挑战性的任务，这样更有利于学生处于不断的探究之中，从而体验到“柳暗花明又一村”的乐趣，产生深入学习数学的动力。
（责编 蓝 天）