甘肃省兰州市红古区旋子小学 赵振芳
【摘要】在小学阶段，训练好学生的计算能力是学好数学学科的前提和基础，在整个小学数学教材中，计算占有很大的比重，学生计算能力的培养对学生学习数学有着直接影响。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 计算能力；激发兴趣；良好习惯；讲清算理
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0118-01
在数学学习中，做题的最终结果都要靠计算来完成，由此可见，学生的计算能力在小学数学学习中起着非常重要的作用。但在现实生活中，小学生在计算能力上表现出来的问题着实不容忽视。学生对计算的兴趣普遍低下，计算水平不高，正确率偏低。看错、写错、抄错数字；漏写运算符号；加法忘记进位，减法忘记退位；加法看成减法，乘法当成除法等比比皆是。为了改变现状，笔者尝试在数学课的教学中从以下几方面着手去做，效果显著。
一、激发学生的计算兴趣
著名科学家杨振宁先生说过，“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是学生乐于学习的先导，是学生学会学习的前提，也是培养学生计算能力所不可或缺的。只要激发了学生的学习兴趣，学生的思维就会达到兴奋、活跃的状态，学生的计算能力才能提高。怎样培养学生对计算的兴趣呢？单纯做计算题，学生容易感到枯燥、乏味。为了引起学生学习计算的兴趣，首先，笔者采用多种训练手段进行计算训练，如：口算、笔算、利用计算工具，等等。其次，讲究计算训练形式的多样化，如：自编计算题、做游戏、搞竞赛、用卡片、听算、大屏幕视算，限时口算等。有时还故意插入一些学生在训练中出现的错误或者混淆的习题，有意识地让课堂形成竞赛的气氛，让学生比计算的正确率、比计算的速度，由此就增强了学生的竞赛意识，增强了学生对计算的兴趣。再次，为了让学生感受计算的快乐，笔者还采用多样化的评价方式，对每次计算题全对的学生，在口头表扬的基础上，还采用给家长发喜报、评选计算能手、戴小红花等多种形式给学生以鼓励，在多样化的评价中不但让更多的学生体验到了成功的快乐，还提高了学生的计算能力，训练了思维的灵活性。
二、培养学生认真计算的习惯
培养学生认真计算的习惯是提高学生计算能力的不二法门，一般小学生对教材中的计算法则都能达到初步理解，但是在计算练习中还是经常发生错误，这就需要进行严格地训练，使他们养成认真计算的良好习惯。数学计算是一件非常认真的事情，不能有半点粗心和疏忽，在运算过程中，小小的疏漏就会失之千里。而学生往往是刚拿到一道计算题，还没有看清数字，也没有弄清运算顺序，就胡乱运算起来了，能不出错吗，是学生不会计算吗？不是，完全是学生没有形成认真审题的良好习惯。因此，在数学计算教学过程中，必须注重培养学生认真计算的良好习惯。
一是要求学生认真看数。在审题时，要让学生注意认真看清数字，特别是有些容易混淆的数字。此外，对于一步计算，要求学生一眼就能记住算式，不能边看边写，以免造成疏漏。
二是要求学生认真书写。这样就大大减少了由于书写粗心从而产生的错觉，影响计算的正确率。特别是0和8、0和6的收笔，要提醒学生千万不能草率。
三是要求学生认真审题。小学生由于粗心，观察不仔细，会遗漏某些细节，感知发生错觉，出现各种各样的错误。所以，在计算教学中，教师一定要抓住计算审题这个关键，例如，让学生看清运算符号，弄懂运算顺序等，从而养成学生认真审题的习惯。
四是要求学生认真计算。学生计算的正确率，许多时候和他们计算的认真程度是成正比的。由于学生计算不认真，例如，忘记进位、退位和错误运算，等等，大大降低了学生计算的正确率。在教学中，教师要训练学生做到；一看（看清楚数字和运算顺序）；二想（想算式特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运算）；三算（计算时要边算边检查），从而形成学生认真计算的良好习惯。
五是要求学生算后演算。每次计算结束后，让学生再对计算结果进行重新演算，这样既提高了计算的正确率，又培养了学生严谨的学习态度。
三、算法、算理双管齐下
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”可见，不管是何种计算都应讲清算理，让学生明确算法。因此，在教学过程中，笔者尽量以清晰的思路、简练的讲解和灵活的探究方式，让学生理清计算法则、运算定律性质，以及计算公式等，帮助学生掌握好计算的方法。例如，在五年级上册的“小数乘小数”的教学中，笔者力求创设问题情境，同时利用多媒体动态演示1.2×0.8=0.96的竖式计算过程，让学生口头表达算理，理解算理，然后组织学生探讨因数和积的小数位数的关系，让学生很好地掌握小数乘小数的算法。又如，在教学“小数除法”这部分内容时，如果采用照本宣科，单一讲解计算法则的教法往往会使学生易学易忘。在实际运算中，正确率较低，为了有效提高学生计算的准确率，笔者非常重视计算过程的教学。主要体现在：一是重视教师教的过程。在教的过程中，灵活运用各种教学方法，使教学内容趣味化、形象化。例如，在教学12.6÷0.28时，笔者将此例题与课前导入的习题相融合，从检查学生的运算结果中，发现学生的困惑，并以此为切入点让他们充分发表自己的意见。由此导入新课，并从学生的亲身经历中系统讲解此类习题的解法。二是重视学生学的过程。学生在计算小数除法时，难免经常出错，对此，笔者从全班学生的实际出发，将学生易错的题型加以归类，然后逐一讲解。对于个别学困生，笔者采用让他们上黑板习作的方法，学困生在黑板上习作时，肯定会暴露出许多问题，对于学困生所暴露的问题笔者面向全体学生再次讲解，这样既解决了学困生的学之所困，也对其他学生的学习进行了复习巩固，这样就很好地提高了学生计算小数乘除法的能力。
四、利用“天天练”强化训练，提高学生的笔算正确率
笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，教师就必须通过大量的练习来培养和提高学生的计算能力。因此，笔者每天都给学生布置3道笔算题，要求学生在规定的时间完成。并对学生的计算错误进行逐个纠错，通过这样的强化训练，提高了学生的计算能力。但是，让学生每天反复做单调的试题计算，学生很容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。针对这种情况，笔者采取了形式多样、灵活多变的训练方法，使训练既有针对性、知识性，又充满趣味性。如：新旧知识交叉练、容易混淆的内容对比练等，这样的话，学生训练起来印象就深，训练效果也好。在上述方法的实施过程中，笔者还调动学生“好胜”的心理，让每个学生都设计一个统计图，记录自己每天的成绩。每组小组长设计一个统计图，记录本组组员的成绩，定期评比，定期表扬，这样既提高了学生的计算能力，又培养了学生的竞争意识和团队精神。
总之，在整个小学阶段，提高学生的计算能力不是一朝一夕就能解决的事，而是一个长期、循序渐进的过程，在教学中只能逐步减少学生计算的错误，逐渐提高学生计算的正确率。此外，还应根据学生的实际情况，因人制宜，因材施教。而在学生计算能力初步形成以后，还要让学生在实际应用中巩固、发展和深化。学生计算能力的形成、发展与提高也有赖于教师的激励、训练与培养。作为数学教师，在计算教学中，要做到不断思考，不断探索，通过优化教学过程，开展有针对性的训练，从而提高培养学生计算能力的有效性，最终达到提高学生计算能力的目的。
（编辑：朱泽玲）