编者按
数学是一门抽象性、逻辑性都较强的学科，它基于计算，又归于计算，并借由计算实现学生的归纳、对比、联想等各种能力的培养，因此，从学生初学数学便应注重对其计算能力的培养。但当前我国小学生的计算能力与《全日制义务教育数学课程标准》所要求的还有较大的差距，对此，教师应注重从改善自身的教学语言入手，通过具有趣味性、科学性的语言，吸引学生的注意，引导学生找准计算方法，从而实现“启之有方，算之有法”。
本期以小学数学学科的计算教学为引，从教与学两方面，通过案例研究、实践调查及理论论述等方式，探究计算教学与实际生活的密切联系，最终达到教师与学生的共赢——教学效果的事半而功倍。
安徽师范大学教育科学学院 刘 丹
摘要：文章主要探讨了小学课堂教学语言的特征，分析了当前小学数学课堂教学语言存在的问题，并就如何提高小学课堂教学语言艺术提出了相应策略。
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关键词 ：课堂教学；语言艺术
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0005-02
在小学课堂教学过程中，数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，教师若能运用数学课堂语言艺术，不仅可以启发学生对学习目的、学习意义的认识，还可以激发他们的学习兴趣、学习热情和求知欲望；不仅可以启发学生想象、联想、对比、分析、归纳、演绎，还可以培养他们的个人情感和审美情趣等。在课堂教学中，教师通过运用自己的语言魅力来吸引学生的注意力，从而获得良好的教学效果。小学数学由于学科本身的特点，教学内容比较抽象，如果教师缺乏教学语言艺术，将会导致小学生认知困难，使其学习兴趣受到严重影响。因此，研究小学数学课堂教学的语言艺术不仅对于激发小学生的学习兴趣、提高课堂教学效率具有现实意义，而且对于切实实施素质教育、塑造学生健全的人格有着长远的意义。
在小学数学课堂教学过程中，教师富于启发、引导的语言是一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课的关键。因此，要最大限度地挖掘学生的潜能，拓宽学生的学习空间，同时构建民主、平等、和谐的师生关系，要重视课堂教学中语言的特点及应用。课堂教学语言本身就是一门艺术，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有其自身的特征。
一、科学性：教学语言艺术的基础
“教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼、逻辑性以及专业性上，要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。”
1.用语准确。教师课堂教学语言的准确，是教学过程的关键，教师所传授的知识准确与否对学生的学习有着直接的影响。这就要求教师充分利用那些充当佐证的教材和数据，而这些是教科书和课堂教学内容的重要组成部分。特别是小学课堂教学中与生活联系比较紧密的内容，教师不仅要注意引用生活事例的准确性，而且要注意生活经验运用在小学课堂教学中的准确性。
有些教师在讲解题目时，如果发现学生没有完全理解自己的话或是没有理解题目的意思，就会这样启发学生：“只要同学们稍微深思一下，就会明白题目的含义。”我们可以看出在这句话中，状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是相互矛盾的，而如果把“深思”改为“想”就准确了。
2.表达规范。教师课堂教学的规范，是指课堂教学中的语言表达要符合科学和事实。《全日制义务教育数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，从而初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在讲课过程中，关于数字的讲解要符合事实，不能随便编造，要注意语言的规范性。
例如，在小学数学教材中关于“年、月、日”这一单元的学习中，就选用了许多贴近学生生活实际的素材，如一些有意义的日子（“神舟六号”发射成功、中华人民共和国建国、北京申奥成功），都是一些实际生活中感性的认识和经验，教师在课堂教学中提及有重大意义的日子时，一定要规范，不能任意编造，脱离事实，否则不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让他们产生错误的时间观念。由于数学学科的特殊性，教师必须用科学的术语来授课，而不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，如不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，等等。
3.语言精炼。教师教学中语言精炼，是指教师的语言表达要言简意赅。新课程改革的课堂是开放性的，面对性格、经历各不相同的学生及其随时出现许多意想不到的想法，教师在小学数学课堂教学中，如何用语言表达的艺术去引导、点拨学生并调控课堂？这时，教师的真正挑战和考验来了，语言的表达必须简洁、准确、练达、睿智，要用最简练的语言表达出最深刻的内涵。
在教学过程中，要注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话。比如，有些学生把在教学中常用“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字词的教师称为“哼哈先生”，也反映出了学生对教学语言的要求。
4.符合逻辑系统。教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题要富有系统性，教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴：一是语言本身要准确，不能含糊其辞；二是语言链条要清晰，不能前言不搭后语、模棱两可。系统性要求教学语言层次清楚，结构合理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万，以点带面。由此可以看出逻辑系统性是教学语言的深层结构力量，好比是一座大厦的内部支柱，如果教学语言富有逻辑系统性，那么，它对学生的力量往往是巨大的；如果教学语言不讲究内在逻辑，颠三倒四，那就像一盘散沙，不仅不足取，还会让学生失去兴趣，甚至干扰学生的思维，使之陷入思维错误。
例如，教师在教授苏教版教材小学数学四年级上册第三单元“混合运算”时，要特别注重逻辑系统性在课堂教学语言中的应用，“加减乘除四则混合运算”本身的逻辑性就很强，再包含有小括号的四则混合运算就更为复杂了，这也是教学中的一个难点问题。因此，教师在教授这一课程时，要特别注意教学语言的逻辑系统性，要用简练的语言表达出最丰富的内容，使学生既快又准地理解四则混合运算的运算顺序。例如，为了让学生清晰地理解混合运算3×5+2×15中的逻辑性和运算顺序，教师可以举出生活中的事例：“一个笔记本5元钱，一个书包15元，我要买3个笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去了多少钱吗？”这样学生既可以很快地列出算式，又轻松地掌握了混合运算的法则。
5.专业术语要准确。语言所传递的是每个学科的教学信息，因此，必须运用本学科的专业术语和专业用语进行表达。专业术语是在学科范围内的共同用语，运用它进行教学，能使学生一说就懂，有利于师生之间的交流。所以，运用学科的专业术语是教学语言科学性的最基本特点之一，也是对教师课堂教学语言的基本要求。如果不使用特定的专业术语，不但教学语言不严密，甚至还可能会导致学生出现误解。每一门学科都在自己的发展过程中积累了大量的专业知识素材，并在这一过程中总结出自己的理论体系，最终，数学学科的客观规律被这些组合而成的理论体系揭示出来。
例如，苏教版教材小学数学四年级上册第二单元“角的分类”中，教师在教授中会运用到“锐角”、“钝角”、“直角”、“平角”等词，要特别强调把大于90°的角叫做“钝角”而不能说成“大角”，把小于90°叫做“锐角”而不能说成“小角”，这也是数学这门学科的特殊性所在。总之，在教学过程中，教师要用科学的语言去启发、感染、影响学生的心灵世界，用科学的语言和专业术语去开拓学生的视野，培养他们良好的学习兴趣，使之形成正确的学科认知，这是对小学数学教师教学语言的最基本要求。
二、趣味性：教学语言艺术的活力
教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石吸铁一样吸引学生的注意力。现代心理学认为，上课开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15～25分钟，时间一长，注意力便会分散。有人曾做过更确切的统计实验，认为听课开始之初，15分钟能记住所讲内容的41％，听课30分钟以后，则只能记住所讲内容的23％。这就要求教师在教学过程中，注重以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。
据说胡适先生曾有过这样一堂生动、幽默的讲课：他在讲述某个哲学问题时，首先在黑板上写了两个字：“孔说”，接着讲述了孔子对这个问题的认识和观点。然后在“孔说”下面又写了两个字：“孟说”，接着又讲述了孟子对这个问题的认识和观点。然后，在“孟说”下面又写了两个字：“孙说”，接着又讲述了孙中山先生对这个问题的认识和观点。最后，他在“孙说”下面又写了两个字“胡说”，立即调动了全体学生的情绪，把课堂气氛推向高潮——他开始讲自己的认识和观点。在此堂课中，他利用自己姓氏“胡”字的多种含义，调动了学生的注意力，激发了学生的求知欲，真可谓大家风范，诙谐至致，趣味无穷。
1.力求生动、形象。教学语言的生动、形象，就是以生动的表述将抽象的东西具体化。为了使教学语言生动、形象，有时教师在教学过程中会采用大众化的谚语、歇后语、习惯用语；有时还会用比喻性词语和摹状词语，甚至还用摹声和儿化音等，以充分发挥语言的直观功能，如胡适先生之例。这就要求教师在描述事物时，要做到具体、逼真，要给学生留下深刻的印象，达到如临其境、如见其人、如闻其声的语境，从而唤起学生丰富的联想，引导他们顺利地掌握知识。
2.语言幽默、风趣。课堂中，教师应尽量使语言幽默、风趣，这样能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松弛，还可以适当调节课堂气氛，使学生以更加饱满的情绪投入到下一环节的学习中去。例如，全国著名特级教师黄爱华在教学“百分数的认识”一课时，新课导入部分就以接受招待为话题，通过谈话法进行，显示出其语言风趣、幽默的特点。
三、启发性：教学语言艺术的升华
教学语言的启发性，就是教师在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学就是为了发展学生的思维能力，这就要求教师的语言相应地含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。教师的语言对学生能起到调动积极性和自觉性的作用，其语言是否具有启发性，在某种意义上讲，就是他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用。因此，教师的教学语言应该富有问题性，要给学生留下具有创设性的问题，让他们有自己的想象空间，能够由“表”及“里”，由“因”到“果”，由“此”及“彼”，由“个别”到“一般”，使教学语言富有弹性和张力。同时，教师教学语言的启发性还应注意把握火候，“不愤不启，不悱不发”，应在恰当的时机施教，这样才能充分发挥教师教学语言的启发作用。正如有些教师所总结的那样，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”例如，苏教版数学教材从四年级上册“找规律”，教师在讲解“间隔规律”时，可以采用生活中的事例：种树间隔规律问题，商店开业门前挂的彩旗颜色规律等，以生活经验启发学生思考，让学生的想象力插上翅膀，这样学生不仅会产生浓厚的学习兴趣，而且把知识掌握得更加牢固，收到了良好的教学效果。
启发性至少包含三重意义：一是启发学生对学习目和学习意义的认识，激发学生的学习兴趣、热情和求知欲望；二是启发学生掌握想象、联想、分析、对比、归纳演绎等学习方法；三是启发学生的个人情感和审美情趣。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”随着教育教学改革的深入和发展，以及教学的高标准要求，课堂教学的语言越来越为广大教师所重视。
在小学课堂教学中，小学教师的教学语言是教学思想的直接体现，也是教师使用最基本、最广泛的信息载体。课堂教学过程就是知识不断传递的过程，在整个课堂教学过程中，都必须依靠教学语言，教师的语言表达方式直接影响着学生对知识的接受情况，教师语言的情感引发学生的情感，就更能说明教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。如果教师不注意自身教学语言的修炼和研究，便会在一定程度上影响学生的学习兴趣，甚至影响整个课堂教学的效果，这更需要系统研究小学数学课堂教学语言艺术。
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参考文献：
[1]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社,2003：259.
[2]孙菊如，陈春荣，谢云，邹花香.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006:36—38.
[3](俄)苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983:78.
（编辑：朱泽玲）