赵边江
新疆塔城地区沙湾县金沟河镇中心学校 614900
【摘要】由于农村学校由于方方面面的原因，教学质量一直比较薄弱，课堂效果不尽人意，普遍存在着教学低效的状况。如何改善小学数学课堂中教学策略，现结合教学实际谈一谈。课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。数学来说，课堂教学的有效性涉及很多因素，什么是有效教学、如何做到有效教学，众说纷纭。本文仅以与各位教师交流、探讨。
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关键词 农村小学 数学课堂 对策
在新的课程标准背景下，在小学数学教学中，我们应该改变课程实施过程中过分强调学生接受学习，对知识进行死记硬背，并在课堂上进行机械训练的这种状况，要通过教师的科学引导、课堂的优化，让学生能够主动地参与到学习活动当中，勤于思考，乐于探究，逐步培养小学生搜集信息、处理信息的能力，让学生具备一定的自觉获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力，让学生在兴趣的导向下，以饱满的热情从事探究性学习活动。
1．课堂教学低效的现状
1.1课堂上老师讲授过多
很多老师在课堂上总是怕学生学不会，给学生举出很多实例，提供很多解题方法，老师不停地讲，学生一味地听。下课了，老师讲累了，学生听累了，效果也没了。特别是在概念教学的课上，尤其突出。
例如在教学《年、月、日》时，老师只是一味地讲一年有多少个月，哪些大月，哪些小月，要求学生记住每个月有多少天。结果学生学得很乏味，记得也不是很清楚，老师讲得也很辛苦。效果可想而知。其实，有很多东西听是听不懂的，必须要自己动手才行。
1.2教学方式单一
在课堂上有时会发现教师的课前准备非常充足，如大小黑板、图片、课件、测量工具等，但如此精心准备的课堂有时却是低效的，因为教师只能按既定教案上课，无法应对学生的临时课堂情况进行及时的调整，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息地传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息反馈。
例如，某教师教学二年级上学期”儿童乐园”时，出示一幅数学情境图，图中有一列小火车，共有6节车厢，每节车厢限坐4人。师看图，你能提出什么数学问题7学生非常踊跃。
生1小火车一共能装多少个小朋友？师：很好。那怎样列式呢7生2我用加法，4+4+4+4+4+4—24（人）。生3：我想乘法，4×6 =24（人）。通过几个提问加点拨，本课的重点已经揭示。但老师这时却又提出了一个问题，师：除了这几种方法，还可以怎样列式？生：……。师小朋友们开动脑筋想一想，生：……。师：我们还可以用6+6+6+6=24（人）。学生一片茫然。师我们可以这样想，如果每节车厢只坐1人，也就是6个1，如果每节车厢只坐2人，也就是6个2，如果每节车厢只坐4人，也就是6个4。所以，我们可以列式为6+6+6+6 =24（人）。教师为了体现方法的多样化，因此挖空心思想出了最后一种解决的方法，并按照自己的设计教给了学生，而实际上，这样方法并不常见，也不利于学生接受。
1.3课堂提问简单乏味
有的教师在授课时会不厌其烦地一遍又一遍追问学生思考的过程，其看来课堂很有层次性，实则不然。简单会造成问题思考价值不强，学生会像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，学生总是在进行低层次的学习，长期进行会使学生数学思维活动的质量得不到应有的保证，缺少深度思考的学习习惯和能力。
例如，某教师教学一年级下学期”买衣服”。出示例题，一件上衣59元，一条裙子36元。师：妈妈想买一件上衣和一条裙子，100元够吗？生1：够。师：为什么够啊7生2：应为59+36=95（元），95<100，所以，够。师：同意吗？生齐说：同意。师：还有其他想法吗？生3：100 - 59=41（元），41> 36，所以，够。师：同意吗7生齐说同意。师：还有其他想法吗7生4：100 -36=64（元），64>59，所以，够。师：同意吗7回顾本课，学生发言非常好，用四种不同的方法解决了数学问题，体现了解法的多样化，但教师的点拨语言过于单一，仅仅是“同意吗”，没有提升总结学生的答案，这种重复性的提问不仅不利于学生深入理解解法，而且造成课堂有效时间的浪费。
1.4小组合作学习形式化
学生的参与活动，在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性，但实际教学中有的教师却错误理解合作学习、探究学习的本质，活动流于形式。教师对于合作学习更多进行的是形式上的”形似”，而忽视意义上的”神似”，合作活动有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下，被动地、无趣地进行”讨论”。因此，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，造成小学数学课堂教学的低效。
2．数学课堂教学低效的对策
为了学生成绩的提高，为了学生的健康成长，提高课堂教学的效率成为所有老师亟需解决的问题，我认为可以从以下几方面寻找对策。
2.1转变教师的教学理念
自古以来，教学就是老师教，学生学。在课堂改革的不断探索中，越来越多的老师发现学生的自主学习才能使学到的知识更牢固。所以，老师的观念必须改变，千方百计地为学生创造积极参与，主动探索的机会，让学生在探索中体会成功的喜悦，激发学生的兴趣，培养学生自己解决问题，不断创新的能力。只有学生的互动参与，才能让知识消化得更快。
2.2培养学生合作学习能力
随着素质教育的不断深入，小组讨论，合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂教学过程，在合作学习中，学生可以畅所欲言，与同伴交流思想的过程与结果；可以互相取长补短，展示个性化的独到见解；也可以互相启发，彼此分享知识、经验和智慧。只有真正地把合作学习落到实处，才能达到互相倾听、交流、补充，互相促进，共同发展的目标，才会在合作交流中学会尊重他人，使自身的才能得到充分发展，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所获得和提高。
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用：同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
例如：在教学”11- 20各数的认识”时，为了让学生更深地体会到1个十和几个一组成十几，我便提问：”这里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好办法，摆一摆，弄一弄，使别人一看就知道是14根呢？”看似简单的问题，却给学生提供了探索的空间，引导学生思考如何更好地体现1个十和4个一。
我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。”自主学习”是就个体学习的内在的质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。与之相对的是”被动学习”、”他主学习”或”机械学习”。在此，我只是提出了个人的几点建议，希望能同广大同仁一起交流、探讨，以便提炼出更好、更适合的农村的教育教学措施。
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参考文献
[1]徐以民；浅谈”互动生成”小学数学课堂教学策略[J];山东教育；2010年13期
[2]王锋；关于构建小学数学活动化教学体系研究方案[D];探索创新发展[C]；2000年