江苏建湖县第二实验小学（２２４７００） 徐云霞
［摘 要］教学中难免会出现不和谐因素，即所谓的“硬伤”。教师要以平和积极的心态面对，修正教学行为，改变切入角度，优化管理策略，以便规避设计“硬伤”或消除引导“硬伤”或抚平组织“硬伤”。
［关键词］硬伤 教学设计 点拨角度 管理策略
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）05-080
数学课堂教学中，出现课堂教学“硬伤”属于正常现象。教师教学设计不合理，学生的理解就会产生误解；教学引导角度不合适，学生就会听不明白、看不懂；有些学生还会存在认知偏差，思维呈现乱象。这些都属于课堂教学“硬伤”，其对课堂教学造成的负面影响当然是显而易见的。面对课堂教学出现的不和谐因素，教师需要对致因有一定敏感度，不妨采取迂回战术，不纠结“硬伤”本身，不扩大“硬伤”的破坏性影响，适时转移教学方向，另辟蹊径，找到其他突破方式，弥补“硬伤”带来的损失，这才是最明智的选择。
一、修正教学行为，规避设计“硬伤”
由于教师设计操作很容易出现差异，学生个体也存在差异，出现课堂教学“硬伤”也是必然现象。所谓设计“硬伤”，是指课堂教学设计中教学问题设计安排不恰当，不符合教材内容的延伸，教师难以进行相应操作，学生不适应教师教学设计。为此，教师要注意适时调整教学行为，修改原先的教学设计。这种即时纠偏行为，体现的是教师的即时反应能力和调整能力。
在学习“长方体和正方体”时，我按照一般做法设计了教学思路：先由平面几何图形导入，引出立体几何，由长方体认知到正方体认知。在长方体认识过程中，先认识长方体的面、棱、顶点，然后引申出长、宽、高。在实际操作时，当我问学生：从不同角度看一个长方体，最多能看到几个面？学生大多都说能够看到五个面，我立即意识到问题设计不够严谨，显然是教师的失误。我马上向学生道歉：对不起，刚才这个问题我说漏了一些限制内容。这个问题应该是这样的：从任意一个角度，最多能够看到长方体的几个面？学生齐声回答：三个面。
教师出现设计问题的情况并不多见，一旦出现对课堂教学会造成一定的负面影响。教师要注意时常审视自己，也要勇于承担责任，对自己造成的课堂不和谐要及时修正，千万不可将错就错或者死不认错。
二、改变切入角度，消除引导“硬伤”
数学教学中，教师对教材文本进行讲解，需要运用多种引导方法，但并不是每一种引导都能够获得预期效果。有些引导、点拨的方法看似很科学，但未必适合学生，说不定教师费尽口舌，学生还是一头雾水、似懂非懂。这恰恰说明教师的引导方法存在严重问题，如果教师找不到调整入口，事情有可能陷入更难堪的境地。教师需要冷静面对“启而不发”的现象，注意变换点拨角度，说不定会柳暗花明。
教学分数乘法时，首先要教“分数与整数相乘”，我在例题讲解中遇到了麻烦。“小新和爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃２ ／ ９，３个人一共吃多少？”在这个例题的讲解中，首先要分析２ ／ ９是什么意思，我解释道：一块蛋糕平均分成了９份，取其中的２份，这就是２ ／ ９。有学生提出质疑：为什么要分成９份呢？蛋糕分成４份或者８份比较容易平均啊。我知道学生思维关注点发生了偏移，从蛋糕的形状想到了切分方法。如果我坚持分成９分，学生一定感觉很别扭。于是我马上转向：好，这蛋糕吃多了会发胖，让他们都少吃点。每人吃１ ／ ８，这样３个人一共吃多少呢？学生都笑了，课堂秩序马上转入正轨。
学生根据生活经验提出这个质疑本来是没有什么道理的，但如果教师不予采纳，学生思维还要受到“蛋糕分法”这个问题的困扰，这时将计就计修改题目，改变切入角度，学生学习思维被理顺，引导也变得更轻松了。
三、优化管理策略，抚平组织“硬伤”
组织教学是所有课堂教学的重要内容，在数学课堂教学中，由于教学实况瞬息万变，出现教学不和谐因素也是常有的事情。有些学生对数理内容掌握不到位，思维会钻“牛角尖”难以自拔，外化表现为固执甚至偏执，有时严重影响课堂教学环节的正常实施。教师如果没有全局观念，与这些学生纠缠不休，很可能要影响整个课堂教学的顺利进行。因此，教师需要站在高点，对课堂教学进行总体把握。特别是对偶发事件的处置要讲究策略和智慧，不让负面影响发酵，及时优化课堂管理措施，重新赢得教学主动。
在刚刚进入“百分数”学习时，我想引入打折来让学生认识百分数。想不到却引发了课堂混乱。我设计的例题是：商家促销产品，甲商品原价１６０元，打算八五折销售，乙商品原价１２０元，打算八九折销售，问这两件商品折扣为百分之几？哪一样商品折扣更多一些？学生对第一问都没有什么异议，第二个问题却出现了分歧。有的认为甲商品折扣大，也有认为乙商品折扣大的。两种观点形成激烈冲突，几个学生甚至开始嚷嚷了。很显然后者是错误的，但如果教师选择了战队，对另一部分学生就是一个打击。我没有这样处理，而是放弃这个话题，现场搞一次数学活动：让一部分学生扮演商家，一部分学生扮演顾客。通过市场操作来体验打折，明确百分数的应用。学生很快就弄清楚了打折的问题，也对百分数的大小有了一定认知。
数学课堂教学中出现“硬伤”并不可怕，可怕的是教师没有良好心态和处理技巧，总是在问题本身纠结，导致课堂教学陷入被动。其实，无论什么性质的“硬伤”，都有应对策略，教师要放平心态，努力在方法上下工夫，而不是计较点滴得失。课堂教学设计存在问题时，教师可以及时调整教学环节；引导点拨不能为学生所接受时，教师可以换一种方式进行；学生出现认知偏差时，教师重新设置教程方案，问题就可能迎刃而解。
（责编 罗 艳）