文/王长顺
新的课程标准带来了课堂教学新的变化，在计算器普遍使用的今天，人们日常工作、生活中最常用的计算方法便是口算。因此笔算与口算相比，更应重视口算。但在日常课堂教学中，口算教学备受冷落。一方面可能是教师误认为知识过于简单，不值得下功夫去教；另一方面是教师总是担心学生错题太多，平时就要求学生把口算、计算题一律列竖式进行笔算。使口算教学失去了乐趣、失去了口算技巧。口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。对低年级口算在教学中我谈几点自己的感触。
一、直观演示，建立表象
手脑并用直观演示建立表象，从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。结合低年级学生年龄小，注意力易分散、逻辑思维能力弱的特点，在教学中，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，再如进位加法9＋2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。 ”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8＋3＝？9＋4＝？学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。
二、注重算理，灵活运用
在口算教学中要深入地研究教材，根据教材的编排特点和前后联系适时地为学生提供材料，引导学生积极主动地思维，自觉地发现其中规律，获取知识。让学生有效地掌握口算的基本方法是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如在教学20以内进位加法时， 上课前选进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几， 并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学， 上课一开始出示17－8＝（ ），问：“17减8等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9。”我又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9＋8＝17，所以17－8＝9”，我马上表扬：“你说得很好，这种方法就叫‘做减法想加法’”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10－8＝2，再算2＋7＝9。”另一位学生说：“我是这样想的，先算17－7＝10，再算10－1＝9。”这时学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
三、科学练习，巩固提高
科学合理设计训练方法，巩固提高口算能力。小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我在口算训练中采用了以下几种措施：
1.视算听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
2.笔答。教师事先准备好口算题单让学生在一定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化学生的口算能力。
3.游戏性练习。
①口算接龙。教师事先准备好几组口算题(可写在动物、花朵等图案的反面)各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。
②找朋友。教师事先准备好写有数字(口诀)、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算迅速找到自己的朋友。
③口算抢答。口算题抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。
④笔录口算争奖章。这种练习可以加大练习量和练习面，教师提前设计一种精美的“笑脸”奖章，备用。练习时教师用投影仪出示或口述提前设计好的算式，全班学生在作业本上将口算结果快速地写好，前几名上台互批，全对的当场奖一枚“笑脸”奖章。
⑤课堂擂台赛。练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张20以内数的口算卡片。让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功。而成为新的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻擂”，依次类推，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。
4.新旧知识对比练习。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，我经常采用新旧口算题对比练习。如：进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
总之，教师根据低年级学生的年龄特点和认知规律，把口算练习经常化、趣味化、长期化，只有这样，才能达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。
（作者单位：福建省泉州市德化县蒲坂小学）